藍墨云班課在“UI設計”課程中的應用研究

潘婷婷，梅 娟

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214000）

當代社會是一個信息化的時代，信息化在我們身邊無處不在。銀行取款、微信聊天、網上購物等都是信息化的具體表現。信息化已經廣泛進入人們的生活、學習、工作等方方面面。教育信息化是時代發展的必然要求，作為一名教育工作者，我們每一位老師都應該具有信息素養和技能。

隨著移動信息化的發展，當代大學生使用手機的頻率越來越高，不少學生沉迷于各類手機APP，無心上課，嚴重影響自身身體健康、學習和生活。雖然也采取了一些應對措施，但收效頗微。針對以上情況，“互聯網+教學”的模式勢在必行，本文嘗試使用藍墨云班課來進行課程改革，以“UI設計”課程為例，實踐證明，有一定的適用性，學生將手機作為主要的學習工具，對課程的學習興趣提升了，課堂的互動也多了，學習的主動性也加強了，取得了比較不錯的效果[1]。

1 藍墨云班課的優勢

藍墨云班課可以幫助學生進行課上課下的復習和學習，實現相互的學習評價，展開互動交流。

1.1 藍墨云班課

藍墨云班課是一款將教學與移動端有機結合的手機軟件，專門為移動環境下的教學所涉及的教育軟件，教師和學生通過互聯網下載APP安裝（iPhone、Android類型的手機、電腦都適用），教師注冊班課，可以進行信息發布、在線簽到、課程學習、視頻觀看、完成作業、課堂考試等，通過課前完善的準備，將學習視頻、課件等豐富的教學資源提前上傳于云班課。學生能夠通過教師發布的班課邀請碼進入班課，通過手機客戶端即可登錄，方便快捷。對于上傳的學習資料，學生可以隨時隨地對于內容進行學習，而此軟件對每個學生的學習過程進行記錄、統計，并能實時更新[2]。

1.2 優勢

首先，能夠幫助學生進行預習。將藍墨云班課應用到教學中，教師在課前上傳教學資源，并要求學生預習相關知識點，這樣在課堂教學中學生能夠跟得上老師的步伐。學生課前自主學習，如果發現問題可以向老師、同學及時交流，實現了師生互動、生生互動，加強了互動性。

其次，在教學過程中通過頭腦風暴、討論、投票等多種形式與學生進行互動學習，可以有效地引起學生的好奇心，增加課堂的趣味性。學生能夠在活動過程中主動參與，對課堂的認知更加全面，課堂的學習參與度更高。

最后，借助藍墨云班課還可以對學生的活動、出勤、查看資源等狀況進行數據挖掘，可以分析記錄每一位學生的學習內容和學習狀況，記錄每位學生的課堂表現，可以反映每位學生的學習路徑和經驗值獲得，為教學反思提供參照[3]。

2 “UI設計”課程教學現狀

“UI設計”課程是適用于高職計算機專業的專業核心課程。本課程通過講解Web和手機APP的界面設計及其子元素的設計，使學生掌握UI設計的基礎知識，并具備一定的設計能力。該課程主要以PS為制作工具，訓練學生掌握UI設計的基本形式，市面上的一些常見案例，注重畫面的美感和使用舒適度，使學生具備常用的一些APP界面設計的能力和ICON圖標的表現能力。

該課程的綜合運用性較強，對學生的實踐動手能力也要求頗高，因課程中涉及大量的實例制作，要求學生對PS工具的使用要非常熟練。由于沒有單獨開設PS的課程，故在目前的課堂教學中工具的熟練度所占用的時間較多，學生的作品也不盡人意，尤其是在一些需要熟練使用鋼筆工具的案例中表現尤為明顯。

由于制作過程中的一些技術難點，會使學生覺得難上手，效果不好，從而導致學習積極性有所下降，學習的主動性不夠，課堂的出勤率也不高，因此，課程教學急需新鮮血液的注入[4]。

3 藍墨云班課的教學實踐

3.1 創建班課

教師在電腦上使用藍墨云班課，登錄相關注冊頁面，完成相關課程和班級的申請。學生下載藍墨云班課APP到學生手機，使用學號姓名進行注冊，完成頭像等相關信息設置，并通過教師提供的邀請碼加入班級。藍墨云班課應用于UI設計課程的教學案例如圖1所示。

3.2 課前設計

教師課前充分備課，并利用電腦在資源欄目中，上傳課程相關的圖片、視頻、PPT、音頻、Word文檔、網頁鏈接等相關資源文件，并設置相應的經驗值。在學習內容中，主要以視頻為主，每個視頻的時間在10 min左右，將課堂學習的知識點通過小案例的形式推送給學生，并設置相應的經驗值，作為期末考核的依據。學生在課前預習相應的內容，獲取經驗值。自學能力強的同學可以在課前了解課程學習的內容，很好地掌握教師布置的任務，為課上更好地完成學習任務打好基礎；自學能力差的同學即使沒有完全掌握也能對課程學習內容有一定的了解。在課前學習中還可以通過在線答疑或討論模塊提出自己的疑問，教師和其他同學都可以解答。教師也可以通過查看數據信息，掌握每個同學的學習情況，可以對落后學生進行提醒。

圖1 藍墨云班課應用于UI設計課程的教學案例

3.3 課堂互動教學

在課堂教學中，筆者主要使用到了藍墨云班課的簽到、小組活動、頭腦風暴、投票、討論、測試等環節輔助教學[5]。

3.3.1 點名

使用手機簽到，可以采用一鍵簽到也可以手勢簽到或者手工簽到，給學生規定1 min的時間內完成，并限定距離，這樣能夠更準確地把握學生的出勤率，通過APP簽到結果一目了然，還可以自動進行統計分析。

3.3.2 使用藍墨云班課提問、討論

在教學過程中采用多種方式進行互動溝通，譬如在講解ICON圖標設計中，如何設置APP上的圖標、有什么制作要點、如何配色、簡潔還是復雜等問題，可以先提出，讓學生頭腦風暴一下，學生們各抒己見，大部分同學都能說出自己內心的想法。實踐證明，通過這種形式的討論，有一些平時比較低調、不愛講話的同學也能踴躍表達自己的思想，整個課堂的興趣和氣氛就被帶動起來了。通過總結學生對圖標設計的看法，再引入課堂學習的案例，結合學生的分析來講解，起到事半功倍的效果。如果是較復雜的案例，還可以將其分解以小組活動的形式來完成，能夠幫助學生建立團隊合作意識，課堂的學習積極性也得到了提升。在整個過程中，可以對課堂表現活躍的同學多給予一些經驗值，或者點贊，學生的自信心就能得到很大的滿足感。

在每節課的結尾，設置復習反饋環節。教師總結本節課的學習知識點、掌握程度、學習情況進行總結和點評，學生通過云班課反饋自己的學習情況如收獲、未掌握的知識點等。

3.4 課后作業

課后，教師通過藍墨云班課推送課外作業和下節課的預習要點，讓學生在規定的時間內以圖片的形式上交，過時不能提交，有利于改善學生的拖延癥。教師直接在平臺上批改并對每位同學進行評價指導，及時解決學生作業中存在的問題，非常方便快捷。教師通過學生的作業情況了解學生對課堂知識點的掌握，對于大部分同學沒有掌握的部分，在下一次課上重點強調。在課后還可以設置問卷調查，對課堂中的主要知識點進行考查，通過反饋了解學生的掌握情況，并合理安排下次課的學習內容[6]。

4 教學效果

開展云班課以來，通過課前資源的發布，有近85%的學生能夠主動地進行預習，學生的自學能力也得到了提高。在課堂教學中，通過不同形式的活動調動學生的興趣，提升了學生的課堂參與度，師生互動也比之前明顯，課堂氣氛越來越好。課后通過答疑、討論，為學生解決學習中存在的問題，也能夠促進學生的學習積極性，并提升實踐動手能力。

總之，在人工智能、信息化如此高速發展的時代，我們不能再局限于傳統的教學模式，基于移動設備實施教學改革是非常重要的教學手段。利用藍墨云班課輔助教學，學生很感興趣，并從中得到了樂趣。教師利用藍墨云班課能夠更加靈活地設計教學環節，同時課堂講授內容更加緊湊，整個課堂效率更高。但是使用藍墨云班課也有一定的缺陷，譬如學生上交的作業無法考量是否獨立完成還是抄襲；不能與單獨的學生進行交流，答疑、討論是針對所有的同學，可能會被大量的信息刷屏，導致重要的信息丟失或不能及時回復。針對這些問題，我們還需要進一步在教學改革中完善，使云班課能夠發揮更大的作用。