移動學習在高職計算機類課程教學中的應用研究

陳曉鳳

（唐山市職業教育中心，河北 唐山 063299）

當前高職學生多數都擁有自己的智能手機以及智能設備，如果能在具體的專業知識教學中利用好智能設備的優勢，構建起有效的移動學習平臺，可以有效地對學生進行引導，讓其使用智能設備參與到專業課程學習中，促進其專業課程教學實效的提高。基于此，本文針對移動學習在高職計算機類課程教學中的應用進行研究，對移動學習的優勢進行了簡單分析，并提出了移動學習對高職計算機類課程教學中的改革作用以及若干建議。

1 移動學習在高職計算機類課程教學中的應用優勢

移動學習具有一定的優點，同時也存在著相應的缺點。因此，在開展移動學習時，應該針對移動學習的優缺點進行分析，以揚長避短的形式來提升移動學習在具體教學活動的應用優化。根據高職計算機類課程教學目標以及內容來進行分析，移動學習具有非常大的應用優勢，其主要表現在以下幾個方面[1]。

1.1 便捷性

移動學習是基于智能設備的一種新型學習模式，與傳統教學書籍相比，移動學習平臺具有攜帶方便、存儲量大、重量輕等特征。智能設備與網絡技術的配合，可以豐富教學資源，為高職計算機類課程教學提供了便利。當前，大部分智能設備都擁有16 G以上的存儲量，可以在其智能設備中存儲上千冊電子書資源。通過網絡連接到高職院校的教學資源平臺，學生可以打破傳統的時間、空間限制，可以隨時隨地閱讀資源平臺中的所有資源。通過這樣的學習模式，可以讓學生能夠輕松地利用智能設備開展自主性學習。

1.2 多元化學習模式

移動學習打破了傳統教學的時間、空間限制，讓學生能夠利用自身的碎片化時間開展有效的學習。專業課老師還可以為學生以直播教學或者推送教學視頻的方式，拉近師生之間的距離，以遠程式、分散式、分組式等多元化的教學模式開展教學。

1.3 較強的交互性

移動學習可以通過與學生常用的微信和QQ等軟件進行配合使用。方便老師結合教學任務以及學生學習需求發布相應的學習資源以及學習任務。同時，還可以讓學生通過智能設備來完成相關問題以及課后作業，老師對其提問及作業進行及時回應，以較強的交互性來促進專業知識構建。甚至還可以將部分考試在移動學習平臺中進行。

1.4 較強的學習自主性

開展移動學習過程中，老師可以在其平臺中發布相應的學習資源及任務，學生結合自身的情況來安排相應的學習時間以及制定學習計劃，實現個性化、自主性學習，與當前現代教育觀念中的個性化學習需要形成了貼合，有效提升了學習實效性。

2 移動學習技術要求分析

移動學習技術是當前一種新型的教學模式，其需要以移動互聯網為基礎，可以最大化地滿足師生的教與學的互動與反饋，以一種移動式的學習方式來完成專業知識的構建。移動學習需要APP技術給予支持，可以選擇移動云技術，并能夠讓其在各類智能設備以及電腦終端中進行應用。移動學習是一種全免費的教學模式，教師在移動學習平臺中建立相應的班課，并通過軟件所生成的二維碼來邀請學生參加。學生使用智能設備掃描二維碼之后，可以非常輕松地加入相對應的班課中進行學習。老師可以利用智能設備以及PC端來對所建立的班課進行管理。其管理內容包含了學生管理、課程推送、回答問題、批閱作業、交流互動、課堂測驗、問卷調查、頭腦風暴、師生互評等功能。通過具有較強互動性的教學過程，學生可以及時地收到老師推送的相關學習資源，并按照老師規定的學習要求來進行學習。學生在新穎的教學模式下，可以增強在智能設備中開展自主學習的積極性，讓智能設備不僅具有休閑娛樂的功能，還可以成為學生構建知識體系的有效學習工具。此外，移動學習技術還可以針對學生所開展的學習行為進行記錄，讓其學習行為以及表現成為對學生的過程性考核和個性化教學的重要參考[2]。

3 移動學習在高職計算機教學中的應用實踐

3.1 精心設計移動學習教學資源

為了能夠更好地滿足移動學習的需要，在進行設計移動學習教學資源時，老師應該盡可能地做到“小而精”的設計。同時，需要圍繞課堂內容來設計具有能力訓練以及增長學習知識體系的教學內容。教學資源可以劃分為若干個獨立課程單元，每一個獨立課程盡量控制在10 min以內，讓學生可以更好地對其移動學習資源進行學習。

比如：以高職計算機基礎課程中的平面圖形設計基礎操作教學為例，其移動學習課程可以劃分為以下幾個視頻教程（見表1 ）。

表1 平面圖形設計基礎操作移動學習課程明細

3.2 課前學習任務設計及發布

課前學習任務主要是讓學生可以利用課前時間進行預習，并對具體知識學習形成有效的引導。對于課前學習任務設計而言，主要包含了學習目標、學習內容、學習資源連接、學習要求、學習任務等多個方面[3]。老師可以利用移動學習平臺將課前學習任務推送到班課學生智能設備中，學生在接收到相關信息之后，即可以根據具體任務要求來開展自主學習。

3.3 學生簽到與教學情景導入

學生在開展移動學習時，可以利用移動學習平臺中的簽到功能進行簽到，并通過平臺中的自動統計來記錄學生的出勤數據。老師可以將相關的教學情況導入視頻并上傳到班課云資源中。學生可以利用智能設備來進行學習，或者在課堂教學中老師利用軟件來實現手機與投影無線同屏，活躍了課堂教學氛圍。

3.4 隨時開展課前學習效果檢測

移動學習還可以隨時針對學生的課前學習情況進行檢測，老師利用PC端為學生設計課前學習的題庫，并通過智能設備來進行快速組卷。通過移動學習平臺中的此項功能，能夠將題庫中的題目進行亂序，結合檢測題目的難易程度設置答題時間以及重做次數，并為學生提供合理的答案查看時機。通過這樣的設置，能夠最大化地滿足不同情境學習要求。通常在進行課前學習效果檢測時，可以隨機從題庫中抽取5道題來進行檢測。檢測完成后，移動學習平臺會對每一名學生的學習答案進行評測并排列出相應的排名以及正確率，可以圖表的形式來統計平均成績，學生答題平均用時等情況。通過對這些情況的分析，老師可以更好地掌握學生課堂學習的效果，并針對性地對教學計劃進行調整與優化。

3.5 安排學習任務，形成協作交流學習模式

差異教學是當前教學中的主流教學模式，為了能夠更好地滿足不同層次學生對計算機類課程的學習，可以根據課堂實戰任務難易程度來進行學習任務案例。不同任務的難度各有差異，每個學生可以根據自身學習情況進行自由認領任務，但需要每一名學生必須要選做一層高層次任務。老師在接收到相關反饋之后，需要對學生中所出現的共性問題進行及時講解，并利用好班課中的“電子舉手”功能來增強移動學習交戶性。不僅活躍了學習氣氛，還能夠記錄每一名學生的學習行為表現，為學生的過程性考核提供依據。

3.6 作業互評，激發學生學習興趣

移動學習平臺的作業/小組任務，能夠針對性地開展師生、生生等多樣性的評價。老師可以選擇小組互評的方式，讓學生對其他同學的作業進行評價，并以此獲得相應的經驗值獎勵，有效激發學生的學習興趣。

4 結語

總之，移動學習在高職計算機課堂教學中的應用，可以更好地對學生的學習行為進行記錄，并通過平臺專業化的系統分析，對學生個體學習行為提供分析報告。借助移動學習的多元化評價模式，能夠讓整個教學活動更加科學化、全面化，促進高職學生的全面發展。