任務驅動式教學法在初中數學教學中的運用

李紅梅

摘 要：隨著我國教育不斷進行改革，我國越來越重視對數學的教學，在初中教學的過程中也發現了許多的問題，運用任務驅動式的教學法能夠讓初中數學教學更加高效。教師首先要了解任務驅動式教學法的主要內容，然后通過分析任務驅動式教學法在初中數學教學中的作用，提出任務驅動式教學法在初中數學教學中的具體應用策略。

關鍵詞：任務驅動式教學法；初中數學；運用

素質教育是當前我國教育改革的主要方向，培養學生良好的學習習慣和數學素養，樹立正確的學習態度，激發創新能力，提升學習效率和質量。新課標提倡的素質教育實施以來，初中數學教學方法、教學理念以及評價等方面面臨著極大的挑戰，作為一門基礎性的應用學科，教師需要明確自身職責，能夠與時俱進，應用任務驅動式教學法，培養學生數學學習興趣，提升數學教學成效。

一、任務驅動教學法概述

就任務驅動式教學法本質而言，主要是指在教學活動開展過程中，以完成具體任務為目標，同任務整合在一起，由教師結合實際教學目標和需求，設計教學大綱，布置教學任務，引導學生全身心參與其中。任務驅動式教學法主要是以建構主義學習理論為基礎，強調學生學習應同實際生活相聯系，引導學生探索問題來保證學生對學習活動的興趣和積極性。總的說來，教師所設計的任務需要緊緊圍繞教學目標，將教學內容隱藏在任務中，通過學生之間的討論和自主探究，激發求知欲和好奇心，轉變以往被動式的學習方式，整合舊有知識對新知識進行探索。

二、任務驅動式教學法在初中數學教學中的運用

1.發揮學生的主體地位。隨著我國教育事業的改革與深化，大部分初中教師在數學教學過程中開始意識到創新教學法的重要性，但仍有相當一部分教師受到應試教育的影響，不愿改變自己的教學模式而繼續沿用傳統教學法。傳統教學模式不僅單一、枯燥無味，還常常出現以教師為主體的現象，不利于學生學習，不利于教學效率與質量的提高。因此，初中數學教師應主動創新教學模式，轉變以往教學觀念，重視情感驅動，讓學生成為課堂真正意義上的主人。

2.合理設計學習任務。教師在進行初中數學的教學過程中，每個學生的數學基礎和性格特點都不一樣，教師應該對不同學生都有所了解，這樣在布置相關的學習任務時，才能夠做到合理，才能對整個教學有所幫助。在這個布置任務的過程中，既不能過高也不能過低的估計學生的能力，當布置的任務超出了學生的能力之外，就會給學生造成很大的心理壓力，容易讓學生產生自卑的心理，最終導致對數學學習喪失了信心和熱情。當布置的任務遠低于學生的解決能力時，學生就會認為問題太簡單，容易產生自負心理，這對于學生的性格形成有非常不好的影響。因此，教師在設計問題的時候，要根據不同的學生設置不同的問題，對學生的數學學習進行引導，在問題的設計過程中考慮任務的難易程度，注意難點和重點的設置，讓學生能夠由易到難的學習，這樣才能更好地掌握相關的知識點。如教學“相交線和平行線”時，初中數學教師可先為學生講解相交線與平行線的定義與性質，并讓其了解什么是鄰補角、對頂角等，然后借鑒上述教學模式，讓學生舉例生活中的《相交線與平行線》，如火車軌道、數學作業本上的橫線、斑馬線、田埂、圍欄等；接著，教師讓學生分組，然后發放火柴、冰棍條或者條狀塑料等，吸引學生的注意力，讓學生合作討論，并擺出各種相交形狀，再指出圖形中其中一個角的鄰補角與對頂角等。或者教師可以這樣設置任務：讓學生在圖紙上隨意畫出幾條相交線條，再讓其動手量一量，算一算有多少個角，角的度數有多大，其鄰補角、對頂角是哪個，又有多大等，同時設置完成任務的時間，讓學生在規定時間內完成任務。這樣不僅增強學生的參與性，與教師的互動性，而且適當增強學生的緊張感，激發學生的求知與探索欲，更培養學生的邏輯思維與動手實踐能力。

3.開展小組合作學習。學習并非是教師向學生單一的知識傳授，而是學生自護建構知識的過程，教師在其中起到引導的作用，學生才是主體，學生需要不斷的完善和獲取新信息，同認知結構相互作用，整合舊知識來理解新知識。但是初中學生由于自身年齡階段特性，在學習過程中主動性較差，過于依賴教師和家長的監督，如果想要讓學生完全自主學習是非常不切實際的。

例如，在講到“三角形的三邊關系”時，教師可以設置任務，學生利用學具中的塑料棒組成任意三角形，測量三邊的長度。教學目標，學生通過親身實踐，和其他學生進行討論，利用所學知識來探究三角形兩邊之差和第三邊關系。由此看來，學生在學習過程中仍然需要教師的指導，作為教學活動的組織者和參與者，教師應摒棄傳統教學理念，加強師生之間的溝通和交流，為學生營造良好的學習氛圍，為學生提供幫助。所以，任務驅動式教學法強調教學活動以教師為主導，以學生為主體的教學理念，只有充分明晰這種概念，才能保證初中數學教學活動有序開展。

4.及時對學生的進步給予評價。評價對學生來說非常重要，其中正確評價對學生有積極影響，使其對學習數學更有信心。反之，則會有消極影響，容易讓學生產生偏科現象，嚴重的甚至還會放棄這門學科，不利于學生學習成績提高。因此，初中教師有責任與義務將信心與良好、積極的情緒傳遞給學生，哪怕學生進步很小，教師也應幫助他們、鼓勵他們，并正確評價他們的進步，讓其將這份信心作為學習動力。

三、結束語

綜上所述，初中數學作為義務教育階段重要的學科內容，隨著新課標教育改革的深入，對初中數學的重視程度越來越高，作為一門實用性的基礎課程，初中數學教學活動開展中應以培養學生綜合素質，激發學生學習興趣為主要目標。為了更為合理有效的推動初中數學教學活動有序開展，應用任務驅動式教學法是十分有必要的，任務設計緊緊圍繞教學目標，聯系實際生活，有針對性的開展數學教學活動，突顯任務驅動式教學法優越性，以求更好的在教學活動中推廣和應用。

參考文獻：

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