藝術情境教育促進幼兒創造力發展的實踐探索

文 周 云

一、學前藝術情境教育提出的背景及意義

在學前階段，認知的情境性、審美性決定了幼兒對藝術的酷愛程度和對情境的喜好度。學前藝術情境教育，正是對幼兒學習情境性、審美性的順從和尊崇。但是，目前我國幼兒教育中的藝術審美教育情況卻不容樂觀。具體表現在藝術情境教育目標的確立缺失審美體驗而凸顯功利性；藝術情境教育內容的選擇缺少藝術欣賞活動及與各領域的有機綜合；藝術情境教育活動組織的方式重模仿而忽視創造性，突出教師主導而忽視幼兒主體。

學前兒童藝術情境教育正是在這樣的背景下提出來的。一般來說，學前藝術情境教育有以下規定性：

藝術教育的審美性。早在20世紀80年代初期，李吉林老師就開始了審美課題研究，她提倡“利用藝術，讓語文教學美起來”。1997年她更明確地主張教學應當倡導“美感性原則”。李吉林常說：“美，是創新的出發點，美讓孩子走向創新。”

藝術教育的情境性。藝術不是抽象的符號，而是活潑感性的形象。在感性特質的規定下，藝術表現出強烈的情境性特征。藝術又是特別強調情感的，從某種意義上說，情感是藝術的生命。情境教育與藝術經驗具有天然的親緣性。

藝術教育的啟智性。“創造”是21世紀突出的根本特征。如何將“創造性”植根于幼兒心中？藝術教育特別是藝術情境教育，應該是一條有效途徑。

藝術教育的導向性。我們總是要選擇真善美的藝術作品和樣式來滋養我們的幼兒，所以藝術教育情境的創設，是根據教育的正導向性原則來創設的，不是隨意的、蕪雜的、不經選擇的。要根據幼兒的特點，選擇和創設適合幼兒身心發展特點的藝術作品和藝術樣式。

概言之，學前藝術情境教育不僅能夠培養幼兒對藝術的興趣和藝術素養，而且讓幼兒充分感受美、表現美，陶冶情感和品格；不僅能夠豐富幼兒的情感，而且能夠培育幼兒的智力、發展幼兒的想象力、激活幼兒的靈性，促進他們想象力和創造力的發展。藝術和情境的整合，對于幼兒審美意趣的生成、升華和幼兒創造性品格的形成和發展，能夠起到強有力的促進作用。

二、學前藝術情境教育促進幼兒創造力發展的實踐

幼兒是情境教育中真正的學習主體，將情感活動與認知活動結合起來，通過美與智交織的優化情境，促使幼兒主動投入藝術活動，讓他們在樂中學，在趣中學，在動中學，在做中學。

（一）設置藝術情境，煥發創造內驅

1.將優化情境置于藝術教育之首

在表演情境的創設中，教師充分發揮主導作用，通過扮演各種角色將幼兒引入有趣的意境之中，幼兒在欣賞和觀看教師表演的過程中主動感受；在游戲情境的創設中，以幼兒為主體，創設一個富有趣味的游戲情境，讓幼兒在游戲中體驗快樂；在生活場景的創設中，將生活中的實際場景引入音樂和美術活動中，讓幼兒在再現的生活場景中理解藝術內涵，從而激活幼兒藝術創造的靈性。

2.將激發創造興趣貫穿于藝術活動始終

幼兒很容易對藝術活動表現出自發的熱情和興趣，這種興趣容易轉移，也容易波動。藝術教育激發興趣的目的是將淺層興趣延伸，并提高到有一定深度的動機水平上，將激發興趣貫穿于整個藝術活動之中。開始部分的動機呼喚能激發起幼兒的積極性和自信心；在基本部分，興趣激勵要著眼于思路的激活、智慧的啟迪和創新活動的觸發；在結束部分，要將幼兒的興趣引向欣賞自我和滿足感的獲得，從而將興趣擴展到對新的藝術活動的需求和期待。

（二）豐富藝術情境，助推創造生成

1.引入豐富的藝術活動內容，感受美

情境教育通過創造性地運用多種藝術手段，使富有美感的生動情境具有強烈的感染力，創造了以“情境”為特質的新的教學模式。在學前藝術活動內容的選擇上，做到舊教材與最新教材相結合、現有教材與創改編教材相結合、既定教學內容與生成課程相結合。根據時節特點以及班級幼兒的實際，我們創編了許多新的藝術活動內容，如：中班音樂欣賞《快樂的小猴》，讓幼兒在生動形象的音樂游戲情境中，盡情地彰顯他們獨特的“藝術”創造。

2.構建多彩的藝術情境課程，創造美

（1）建構生活課程

我們將南通的鄉土特色文化納入課程，或組織幼兒參觀，或利用多媒體播放，或隨機翻看繪本等，將民間文化融入幼兒的一日生活之中，提高傳統文化的積淀，增進課程的生活化。

（2）開發節日課程

中國是一個有著五千年文化積淀的古國，許多節日都蘊含著重要的教育價值。因此，傳統節日既是民間傳統藝術的一部分，更是建構課程的重要途徑。在傳統節日，我園組織各種綜合慶祝活動，讓幼兒在歡樂的藝術氛圍中，親身體驗傳統民間藝術的獨特魅力，培養具有中國根、家鄉情的“南通娃”。

（3）挖掘親子課程

以地方民間傳統文化為題材，開展豐富多彩的親子活動，如親子繪畫比賽、親子才藝表演、親子手工制作等，為幼兒的創造提供了機會和條件。

（三）再現藝術情境，引領創造多元

1.個人創編和合作創編相結合

創造，包含表情、動作、聲音、節奏、圖譜等多個方面。在形式上可以分為個人創編和合作創編（兩人合作、多人合作或小組合作）。在表現上無論是個人表現，還是合作表現，教師都應根據藝術教育內容的需要，靈活設計、巧妙運用。例如，帶領幼兒創編具有濃郁民族特色的舞蹈《紅綢舞》《小樹和丫丫》《大頭娃娃》；創編表現現代風格的舞蹈《學做解放軍》和趣味橫生、童趣盎然的舞蹈《老鼠運蛋》等。我們還拓展了幼兒舞蹈的表現手法，讓他們通過韻律活動、時裝表演等展現美好的姿態，充分顯示舞蹈在藝術活動中的重要地位。

2.自主探索和審美體驗相依存

幼兒創造是自由、自發、自然和充滿樂趣的活動。教師多給幼兒提供摸一摸、聞一聞、試一試的機會，同時保證給幼兒多通道運用感官體驗的時間，讓幼兒充分與材料相接觸，了解材料的特性，探索合適的操作方法，并體驗將它們運用到作品中的不同效果。如大班美術活動“剪紙樂”，教師引導幼兒討論手拉手的兩個小人怎么剪，他們有的想在紙上畫出兩個小人再剪下來，有的想到用對稱的方法剪小人。他們帶著自己的想法去嘗試，試完之后，大家一起來總結失敗及成功的經驗，再進行第二次操作。在此基礎上，再提出設計新紋樣的要求，啟發幼兒設計愛心、三角形、彩虹、小草等紋樣，操作成功的幼兒充滿了喜悅，沒有成功的幼兒也知道了正確的方法，再不斷進行嘗試，最后幼兒將作品用于裝飾老奶奶的家，并給老奶奶過生日，在愉悅熱鬧的氣氛中結束了活動。

3.情境激勵和情境展示相融合

幼兒在情境中往往能投入扮演各種角色并進行展示。教師要遵循幼兒發展性、差異性原則，采用啟發引導、鼓勵支持、多元評價的模式，細致地觀察和捕捉幼兒的閃光點，讓幼兒自主建構知識、培養能力、開發潛能，引導幼兒用多種方式來表達自己的審美感受，進行獨立思考，讓幼兒盡量多觀察、多表現，鼓勵他們說出自己的想法，充分發揮自己的想象力。教師及時對幼兒進行激勵，如贊美他們的良好情緒、優美動作、動聽聲音等，使幼兒體驗到成功的樂趣。

（四）遷移藝術情境，提升創造品質

1. 以“情”激趣，追求美的境界

在藝術活動中，以“情”激趣，著力培養幼兒對藝術的興趣，讓幼兒享受藝術帶來的快樂。在中班音樂欣賞《小烏鴉愛媽媽》中，教師創設了“烏鴉的家”，讓幼兒在欣賞優美抒情的樂曲旋律中，體驗、感受烏鴉媽媽年老生病時，小烏鴉叼來蟲子喂媽媽的美好情感，從中領悟“媽媽愛我，我更愛媽媽”的親情，感受人間的真愛。由于這首歌所表達的情感與幼兒的生活經驗、情感特征相吻合，當幼兒演唱時，歌聲里包含著深情，歌曲所帶來的審美感受與道德體驗完美地結合起來。類似這樣的藝術活動使幼兒經常處于一種審美的環境中，審美能力得到陶冶、滋潤，審美素質得到有效的提升。

2. 以“美”育人，塑造美的心靈

美感是通過人的視聽覺、觸覺具體感受的。只有當幼兒感知到興奮，才談得上美的感受。音樂律動《喂小鳥》表達了鳥媽媽與鳥寶寶之間濃濃的愛，如何讓幼兒體會與感知作品中所要表達的情感？教師在活動一開始設置了談話活動“我的好媽媽”，請幼兒說一說媽媽為自己做過的事，幼兒說了很多媽媽為自己做的事情，也覺得自己的媽媽很愛自己，自己也很愛媽媽。有了這樣一個情感的鋪墊，在《喂小鳥》的音樂中幼兒自然而然地體會到鳥媽媽與鳥寶寶之間的愛，這就是情感的遷移。在內心充滿愛意的前提下，幼兒根據音樂進行動作的創編，有的扮演鳥媽媽，有的扮演鳥寶寶，“鳥媽媽”急急忙忙飛回家里喂小鳥，“鳥寶寶”在家里不吵不鬧地等待媽媽回來。幼兒以情感去感受，再將情感表現在作品中，所有的表演都是那么自然，都因為有了愛而生動形象。幼兒將音樂作品中的情感表現出來，這便是一個創造的過程，也是幼兒心靈升華的過程。