小學數學有效復習的策略

胡濟好

摘 要：在小學數學教學中，復習課是重要的組成部分，它可以幫助學生將已學的知識建立橫向聯系，改善認知結構，培養學生的數學素養。因此，數學教師需要掌握復習課的教學方向，確定科學合理的復習方法，制訂實用的復習計劃，讓學生用數學知識解決實際問題。

關鍵詞：小學數學 復習策略 認知

復習是幫助學生掌握課堂知識的重要過程，它可以幫助學生提高知識水平，糾正錯誤的認知方法。因此，教師必須充分認識到復習課教學的重要性，不斷探索數學復習課的有效教學方法，促進復習課效率的提高。小學數學教師需要完善教學策略，切實提高復習課教學水平與質量，提高學生對數學學習的綜合認知。

一、提高學習興趣

在對傳統小學數學課程的回顧中，許多教師只是要求學生回憶這個單元或本學期的知識點。雖然這種評價方法可以使學生加深對數學知識的印象，但學生很容易感到無聊和無趣，學生的數學學習熱情也無法得到有效提高，課堂效率不盡如人意。興趣是激勵學生不斷探索和研究的動力，只有當他們感興趣時，他們才會有熱情，才會有求知欲，才會堅持對數學知識的探索。在復習課程之前，教師必須首先梳理學到的知識，并找出書中與本節復習內容相關的主題，然后進行創意設計，將內容有機結合起來，并以新的方式呈現給學生。這會讓學生感到新奇和驚訝，從而引起學生的注意，使學生積極學習。

例如，在復習“概率”時，筆者設計了這樣的教學情境：筆者準備了一個包含4個球的袋子，除了顏色不同外，它們是完全相同的。筆者要求學生隨機拿出一個小球，記錄后，放回去，然后再隨機選出一個小球。筆者首先要求每個學生進行兩個實驗，然后記錄結果，但是實驗次數太少而無法得到正確的答案，所以我們用數學方法來回答。第一次隨機抽出一個球時，每個球被抽中的概率是0.25，在將其放回并再次選取之后，每個球被選到的概率也是0.25，因此兩次抽到顏色相同的球的概率是0.25×0.25。這個答案非常接近學生練習的結果。這種設計融入了學生的生活體驗，學生興趣明顯提高，課堂氣氛更加濃厚，每個孩子都積極參加。

二、重新整合知識

在回顧教學時，最忌諱的是使用題海戰術來提高學生成績，但有些教師受傳統考試思想的束縛，仍然使用做題的方法要求學生復習。事實上，練習的數量并不是決定數學成績的唯一因素，而練習質量最為關鍵。教學的根本任務是促進人的全面發展，全面提高他們的知識和技能。教師應重視復習內容的重新組織，細化復習重點和難點，幫助學生解決疑難問題。由于先前在課堂上已經學習過，在復習時，我們必須將知識作為一個整體來考慮，找到知識點之間的共同點，并對知識點進行整合。在復習初期，教師要注重學生的基本知識，將基礎知識與學生生活相結合，在進行知識回顧時，要求學生將知識與生活相結合。

三、重視基礎知識

只有掌握基本的公式、專業術語和解決問題的技巧，我們才能用數學來解決生活實際問題。因此，在復習過程中，教師必須在復習階段將復習基礎作為學生的主要目標。教師可以通過組織全面的練習來提高學生的理解能力。例如：長方體長6厘米，寬4厘米，高2厘米，嘗試求出長方體的表面積與體積的比率。本題考核的知識非常全面，不僅涉及長方體特征、表面積和體積的計算公式，而且還介紹了比例問題。教師應合理地教授學生基本知識，內化他們的知識結構，并鼓勵學生參與討論與思考，幫助他們發現問題，積極思考，探索分析，最后得出結論。

四、科學設計練習

學生的有效練習可以快速提高復習課堂的教學效率，鞏固數學知識，提高數學能力，有效促進學生的創新發展，還可以培養學生創新精神和創新意識。首先，我們在分配任務之前，對數學問題進行篩選，我們不能盲目地將知識納入學生的領域，必須恰當地選擇練習難度。其次，在題目的難易程度上進行層次的劃分，既不能全部很難，也不能全部都很簡單。過于簡單的練習無法打開學生思維，而太難的問題則會超越學生承受的能力，打擊學生自信心。

五、合理評估

評估主要是讓學生更有效地積累數學學習的經驗，改進教師的教學方法，激勵學生更深入學習。對于小學生來說，他們會非常關心別人對自己的看法和評價。如果教師能夠合理運用學生的心理特征，就可以有效轉變學生的學習態度，提高學生學習興趣。因此，在課堂教學過程中，教師應重視對學生的學習態度、學習習慣、學習能力以及學習成績的評價，并給予學生鼓勵和肯定，這將極大促進學生學習積極性的提高。

教師應做到：1.幫助學生復習知識并建立知識體系。小學數學的概念通常以“總—分—總”的結構展開。在教學中，教師應引導學生學習網絡化的概念，使其具有系統性。回顧和梳理數學知識，可以按教材順序，可以將本書的內容劃分為概念、計算和應用三個部分，通過整理知識點，形成一個完整的網絡，建立知識體系。 2.總結疑點，抓住重難點。在復習時，教師應找到學生的知識薄弱點，在復習過程中，學生應將日常作業中的錯誤歸類，并作為重要知識點。掌握了基本知識的學生，還需要讓他們練習一些疑難問題，這樣才能達到分層學習、分層輔導的目的。3.精細加工，激活認知結構。通過對舊知識的系統整理，使學生產生新的思維。數學教師要引導學生學會自我組織，在整理過程中細化自己的理解結構，將平時學到的零散知識在頭腦中形成知識鏈。當學生厭倦時，可以用多媒體呈現一些有趣的問題。安排這些練習，可以激發學生的思維，培養學生的創新意識。4.綜合應用，培養創新意識。復習課的知識點應該要講究創新，要與學生的日常生活對接，提高學生解決實際問題的能力，讓學生了解數學的靈活性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識。復習課程要“加強基礎，靈活創新”，讓不同層次的學生有不同程度的提高。

六、知識落實到位

學生對知識點掌握得牢不牢，需要教師進行再次檢測。通過簡單的測試，教師可以了解學生的掌握程度。針對學生易錯知識點，教師可以組織學生進行各種練習，提高學生運用知識、解決問題的能力，培養學生的思維能力。在練習過程中，教師可以將所有知識點呈現在一組題目中，并關注知識之間的縱向和橫向關系。學生們通過練習來鞏固知識點，并進一步鞏固知識結構。復習課程想要達到“優質高效”的效果，必須依靠教師的精心設計和不斷思考，在小學數學教學中，教師的作用是非常重要的，學生的學習離不開教師的悉心指導。

總之，復習課既需要數學教師具備扎實的專業素質，還需要講究行為的藝術性。教師可以利用現有的教學條件來完善教學資源，創新教學模式，提高學生的復習興趣。教師要注重學生的基礎練習，所選擇的練習題應該貼近學生的生活實際，并且指導學生掌握復習方法。最后，教師也需要及時反饋和評價，提高復習課的教學效果，從而全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]蔡美玉.淺析小學數學分層教學的策略[J].小學教學參考，2010，（29）.

[2]馬翠玲.讓整理和復習課充滿活力[J].新課程學習（中），2013，（03）.

（作者單位：江西省永修縣外國語學校 ）

責任編輯：胡波波