幼兒園角色游戲中“留白策略”的優化

都飛丹

留白可解釋為：留出空地，留出空間，能給人留下許多想象的空間。游戲環境應該具備“激趣、導疑、求索”的功能，才能讓幼兒在其中自主學習，主動探索。適當利用墻面、空間、區角等的留白讓幼兒能夠在角色游戲活動中發揮自主性和創造性。目前我們幼兒園的角色游戲卻存在許多的問題。

一、聚焦現狀：包辦多，預設多，缺自主

1.環境——包辦代替，缺少幼兒參與

每次角色游戲開展前，發現教師們總是忙于角色游戲場地的安排、材料的制作等，大部分都是教師的想法，幼兒參與較少，有時只是象征性地要求幼兒幫忙收集需要的材料。沒有真正考慮幼兒的想法，孩子們也只是機械地玩著教師們提供的玩具、材料，毫無自由可言。

2.內容——預設太多，生成太少

開學初教師們忙于制定計劃，所有的內容都是教師預設好，教師教的成分比較多，幼兒按部就班玩游戲。教師對孩子的約束太多，總是不放心，害怕幼兒會出現安全問題和偏離自己的目標，以教為主，不能使孩子發揮自己的主觀能動性。

3.觀念——缺失兒童為本的理念

在指導過程中，教師的觀念比較陳舊，缺失幼兒為本的教育理念，只是一味遵循自己的想法，不考慮孩子真正的需要。有時看似忙亂，實質沒有意義，對于幼兒的發展沒有起到作用。

二、透過問題，分析原因

1.從環境上分析——場地固定、缺乏自主

教師們常常會走進這樣的誤區：在設置場地或開展活動時，總是喜歡自己辛苦地思考、準備，而忽視征詢為之服務的主人——孩子的想法和意見。雖然幾個區域主題是與孩子一起討論決定的，但忽視了一些幼兒的個性化需求。

2.從內容上分析——設計過多，缺乏自由

幼兒的游戲狀態重復和單一，游戲主題被決定后，里面的游戲角色、情節發展都已經被局限和固化了，游戲的環境設計以及材料投放其實也就限制了孩子們的角色選擇，把孩子局限在了一個游戲情境之中。

3.從觀念上分析——理念模糊，缺乏創新

在角色游戲指導中，教師目的不明確，常常讓教師如同走鋼絲般小心翼翼不知所措，于是，在角色游戲時常常會出現兩個極端：要么放任自流，聽之任之；要么手忙腳亂，馬不停蹄地在各個游戲區中救場。

三、方法掃描，探求留白策略

在角色游戲中，教師應該怎樣進行留白？結合我平時所看到的現象再做些調整，“留白”便能自然誕出。

（一） 環境留白，為幼兒提供參與環境創設的機會

環境留白是指在空間和材料上不給予幼兒任何的框架和限制，給予幼兒奇思妙想足夠的空間。小班幼兒對半開放式、半包圍空間有安全感。對于中班來說，當他們有了游戲經驗后，會主動尋找空間。大班幼兒的游戲空間相比中班來說需要的面積更大了，班級里的留白空間面積相比中班來說更廣闊。

1.游戲空間呈現“隱形白”

空間上的留白能夠讓幼兒游戲范圍不斷延伸，游戲情節才會不斷豐富，游戲興趣不斷被激發，游戲的魅力才能散發。幼兒自主選擇活動空間，能讓游戲不局限于班級某個時空，在區塊、人數、游戲內容上都能以幼兒的想法為主，讓游戲更加自主，能最大限度發揮出幼兒的自主性、創造性。

（1）區域設置留白——拓寬游戲

區域內容的設置應根據幼兒年齡特點與興趣而確定，不是教師一個人說了算，而是鼓勵幼兒共同參與，充分發揮幼兒想象，這一點尤其對于中大班幼兒更是需要。班級區域內容確定前，教師可以和幼兒共同商量，以便確定班級區域的位置，如設置固定與可變相結合的區域。

（2）區域布置留白——發展創造力

在幼兒園的角色游戲環境創設中，適當的“留白”可以為幼兒創造條件和機會，因此當區域設置固定后，可與幼兒共同來布置這個區域的環境。包括標牌的設計、進區域的規則等，充分體現幼兒自主性。如本學期，我們開展的主題：公交車站，事先組織孩子們進行商量，讓他們自行商定場地，最后孩子們決定把地點定在走廊上，需要的材料也是孩子們自己商量決定的，如汽車的方向盤，孩子用呼啦圈代替，車身則用印紙板箱替代，最后孩子們還自己設計了票價。在整個公交車環境的布置中，都是孩子們一起完成的，充分給予幼兒創造的機會。

2.材料收集展現“參與白”

讓幼兒參與角色游戲環境創設的內容是多方面的，材料收集是最能夠讓幼兒一起參與的方面。在提供材料的時候，以低結構材料為主、高結構材料為輔。

我們可以發現，在游戲材料種類上，小班和中班進行了明顯的區分。小班孩子的年齡特點和具象的思維方式，故提供成品的材料能有效地激發游戲興趣。中大班幼兒的游戲經驗更為豐富，故低結構材料更加能引發幼兒開展不同主題的游戲，提高幼兒以物代物和自制玩具的能力。

3.百寶箱盡顯“探索白”

在很多角色游戲活動中，我們提供給幼兒的材料應該是能夠一物多玩的，能夠促進幼兒從多個角度，用不同的方法解決問題。當我們的材料無法滿足幼兒的游戲時，怎么辦？比如，在醫院游戲中，病人說，他的病跟我的病不一樣，為什么吃的藥是一樣的。這時配藥人員想到了用紙撕，于是便去百寶箱中尋找材料。找到了皺紋紙后，教師巧妙地將其交給“加工廠”進行加工，完成后再投放到醫院庫房里。看到病人滿意的笑容，藥房人員內心肯定很快樂，幼兒能夠感受到自主進行材料選擇的自由感。因此，“百寶箱”的投入，應保持材料的動態性，種類可以多一些，數量則可以少一點。

（二）指導策略“留白”，讓幼兒更自主

1.教師預設與幼兒生活經驗相融，更自主

留白是一種遐想，它賦予孩子更多的自主。角色游戲的氛圍應是自由和寬松的，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，但很多教師卻沒能用好這個資源，常常自作主張、包辦代替。

案例：小班游戲后期教師打算增設一個“理發店”，教師開始收集和制作游戲所需的理發玩具、理發用具等材料，并加班加點地創設區域環境，大功告成后她向孩子們介紹理發店，告訴孩子怎么玩、要注意的問題等等?！袄戆l店”便隆重開張了，孩子們按教師的思維和設定的情節開始游戲。剛開始他們感到新鮮，想進去的孩子挺多，角色區里也很熱鬧?？蓭状斡螒蚝蠼處煱l現進區的人越來越少，最后是門可羅雀，角色游戲幾乎深入不下去了。

游戲中孩子們似乎并沒有領教師的情，因為這都是教師的游戲，而不是孩子們的，不符合他們的需求和經驗，說到底是教師沒有給孩子一定的自主游戲空間。角色游戲應讓孩子成為活動、游戲的設計者和主人，教師只是支持者，支持他們的設計和想法，支持他們所需的游戲材料和環境，以角色的身份適當引導和點撥他們游戲的發展，這樣孩子才會有足夠的自主空間去思考、去探索、去創新，專注地游戲和發展。

2.教師減少干預把主體還給幼兒，更自由

留白是一種技巧，它賦予孩子更多的（下轉12頁）（上接09頁）機會，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅。教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望。

案例：暑假時，一位孩子的媽媽發了一個朋友圈，孩子在幾張廣告紙上繪畫，媽媽幫忙寫了字：3元一杯。朋友圈里寫道：樂樂說，開學了要去班里開奶茶店。看到這樣的朋友圈，留白區“小口袋”應運而生。教師為孩子們已經生成的微主題創設了一個個的“小口袋”。名為小口袋，其實是一個小框。想開報亭的孩子，投放報紙到報紙小口袋中。想開跳舞房的女孩子，放了一雙舞蹈鞋。想開奶茶的小朋友，自己收集不了那么多的奶茶杯，媽媽群里喊一聲，星巴克、阿姨奶茶……伙伴們齊相助，很快就把奶茶小口袋放得滿滿的！

減少教師的干預，減少來自教師的壓力，隱退教師的“角色”，才能讓孩子盡情地釋放和游戲，才是孩子自由游戲的保障。

3.教師多元介入與幼兒想象創造相融，更好玩

留白是一種智慧，它賦予孩子更多的想象創造?！傲舭住辈⒉皇菬o所事事，而是在游戲中教師不要直接干預和介入指導，而是需要靜下心來看游戲，耐心觀察和分析幼兒的游戲行為。觀察也不是觀看，它需要教師看、聽、問、思、記，是一種多元的觀察。在游戲中教師會認為幼兒不會游戲，其實是幼兒沒有按照教師預設的方式和玩法在進行游戲。通過觀察才能給孩子開辟一個討論的空間，通過觀察才能看到孩子的游戲行為，也能看出行為背后的意義。

總之，留一份空白吧，那份空白將會讓孩子收獲更多的快樂和發展，那份空白將會讓角色游戲盛開出更美麗的花朵！

參考文獻：

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