對高中體育教學中有效發揮教學評價的研究

卓建洪

摘 要：體育教學評價，在高中體育教學中占據非常重要的位置。體育教學評價需要依據教學目標與原則，對體育教學中的教與學進行評價。有效的發揮教學評價，是對教學效果的判斷，是提高教學效率的重要手段。本文筆者將結合自身的工作經驗，對高中體育教學中有效發揮教學評價進行分析。

關鍵詞：高中體育 教育教育 教學評價

在高中體育教學中，每位教師和學生對教學評價都有著自己的認識，教師應該認識到教學評價的價值，并且將發揮出教學評價的最大價值，讓學生科學、合理、系統、有目的的對體育教學住處判斷，達到期望的教學目標。一堂高質量的、優質的體育教學課程，離不開優質的教學評價。但是在當前的體育課教學中，有的教師僅僅是為了評價而評價，忽視學生的個性差異，評價指標固定化，沒有反應出學生真實的學習情況，有的教師甚至憑借教學經驗，忽視教學評價的存在。體育教學評價需要貫穿于教學活動的始終，教學目標的確定、內容的選擇、組織的實施等環節，都要有教學評價的滲透，達到教學資源的整合，獲得最佳的教學效果。筆者將對教學評價作用的發揮進行分析與研究。

一、評價理念符合課程目標

課程標準中給教師們提供的一種評價模式，但是這也是一種參考模式，教師不要依照這種模式一刀切，不利于教學目標的達成，甚至會影響教學效果。例如，在學習“雙手后拋實心球”的學習活動中，在教師組織各種教學活動后，學生進行數次的模仿與練習，教師對這些課的評價可以放在學生展示出來的投擲技能。依據“高中體質健康保準量化相關項目評價”，將成績的標準定為5.50米，在測試中，一個同學的成績為6.55米，另一個學生的成績為4.33米，教師需要結合學生的實際情況進行比較，第一個同學熟練掌握相關技能，達到了良好的標磚，第二個同學沒有好好的掌握雙手后拋實心球的技能，沒有達到良好的標準。后來，第一個同學生認為自己的成績遠遠超過標準，就不再認真的練習，第二個同學認為自己的成績差的很多，失去了學習的信心。這個案例中可以看出來，用成績這種單一的方式評價學生，其實是偏離新課程標準的評價理念的，教師需要評價將評價放在學生的投擲能力的進步與體育能力發展之上，還有投擲過程中身體是否協調、發力順序、出手速度與角度等等。當前大部分的體育教師是按照傳統量化的標準去評價學生的，沒有結合學生學習的實際情況進行具體的分析，學生很難從體育學習中感受到學習體育的樂趣與快樂。

二、評價內容設置科學合理

教學評價的有效設計，是發揮出其價值的重要前提。教學評價的有效設計，教師要反復的仔細推敲，不要過于盲目，要引導學生對重點知識、難點問題進行深度的分析，讓學生不斷深入學習，引導學生有針對性的進行技術的改進。例如，在“排球上手發球”這節課的學習中，教師可以安排學生分組進行練習，并且讓學生進行自評與互評，評價的主要內容就是在第一次練習中有幾次成功、幾次失敗，第二次練習中有幾次成功、幾次失敗，最終匯總起來，看看成功率，活躍教學氣氛，激發學生參與的積極性。教師在課堂總結的時候，對成功率高的學生大加贊賞，要求學生對該項技能進行展示。在本次案例教學中，學生參與陶都積極，課堂教學氣氛比較熱烈，教師將教學評價貫穿于教學過程始終，但是評價內容僅僅局限于發球是否成功上，評價比較盲目，沒有引導學生進行深入的探究活動，學生們將所有的熱情與注意力放在是否成功發球上，弱視了發球的技術，場景看似比較熱鬧，比較流于表面，華而不實。雖然在課程中利用口頭和書面的方式進行評價，但是始終是沒有切中重點與要點的，沒有從根本上幫助學生解決技術上的問題。因此，教學評價的設計的要科學合理，不要失去教學價值，不要過于盲目。

三、教學評價不要忽視學生個體差異

體育教學中，學生自身的身體素質、運動能力、興趣愛好等都是不同的，有的學生不論怎么努力，運動成績都是達不到標準的，有的實收甚至是不及格的，有的學生即使不用練習也可以獲得良好的學習成績。教師在評價學生學習成績的時候，不要一刀切。例如，在“健美操”的學習活動中，教師進行講解示范，學生進行集體練習，然后進行分組練習，最后進行小組的評價，最后小組的得分是這個小組每個成員的最后得分。這種評價方式是缺少科學性與合理性，如果哪個小組成員優秀成員比較多，哪個組成績高，這樣存在偶然性與隨意性，忽視學生的個體差異，大大降低學生學習的積極性，尤其是那些運動能力差的學生，逐漸喪失學習的信心。因此，發揮有效的教學評價，必須結合學生的個體差異，了解學生原來的學習基礎，依據學生學習能力、學習素養的不同，采取不同的評價模式，采取人性化的評價活動，對不同學生的學習態度、學習進步進行評價，激發學生學習的積極性。

四、評價時機要得當

在體育教學中，評價時機的科學合理，對課堂教學的效果產生不同的效果。教師要選擇科學合理的評價模式，讓學生逐漸進入問題情境，讓學生對相關問題進行記憶、聯想、有針對性的修正，并且創造性的解決問題，及時的發現問題解決問題，逐漸提高教學質量與教學效率，例如，在學習“在籃球進行間投籃球教學”的時候，教師在進行講解示范后，正在準備講解下一個重點知識，有一個學生沒有聽教師講課，而是跑到另一個場地去練習去了，教師怎么喚他都不回來，教師非常生氣，教師當場對他進行了體罰，沒收了學生的籃球，學生不接受教師的體罰，與教師發生沖突。這就是教師沒有把握好評價時機，問題處理不當。教師可以不用馬上去制止，而是將投籃的重點、環節講解清楚，然后通過案例將引向那個同學，并且要求他給大家展示一下，鼓勵這位同學分享自己的體會，其他學生進行評價。課后可以讓這個同學整理器材，與他進行溝通與交流，幫助學生認識到自己的行為是不當的，讓學生自行，確保師生關系融洽。

參考文獻

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