以“問題導學”為載體的高中語文教學實踐探究

吳洪沁

摘 要：培養高中生的核心素養，建構有效的高中語文問題導學課堂，是新課程改革的大勢所趨。教師要結合高中生的實際情況，鍛煉學生的思維，增強學生在課堂中的活躍度。高中語文問題導學課堂要能夠讓學生主動發現問題、自主學習。在教學過程中，應廣泛生生互動、師生互動，在互動中，應讓學生體悟文本，與作者對話，讓問題導學成為高中生獲取知識、拓展思維、豐富生活、全面提高語文能力的重要載體。

關鍵詞：問題導學 高中語文 實踐探究

“問題導學”是指以問題為學習中心的一種新型教學模式，倡導在課堂中發現問題、形成問題、解決問題。在此模式中，教師和學生以問題為載體，合作探究學習，教師把教學目標和教學重難點設計成問題，師生共同在問題的引領下進行學習實踐，在師生共同探究下培養學生的自學能力，使其樹立正確的價值觀和人生觀。新課程改革要求我們培養學生的創新精神，拓展學生的思維，而問題導學正適應了這一改革的趨勢，為高中語文課堂指出了新方向、新目標。

一、“問題導學”的概念

“問題導學”是以建構主義教育觀念為理論基礎，以有挑戰性的問題引領學生學習，讓學生在學習過程中獲取有效知識、形成良好習慣，建構學生自主發展能力的教學模式。問題導學課堂中，教師轉變了角色，從原來的“教”變為了“導”和“引”。

二、高中語文問題導學模式的實施策略

（一）自主質疑

教師在上新課之前，應提前設計好相關問題，好讓學生帶著這些問題去預習、思考。學生在預習思考過程中能逐漸學會分析問題，拓展思維寬度。高中語文教師可課前設計一個問題導學的預習單，學生根據這個預習單帶著問題去預習與思考。學生預習的同時可以激發疑問，讓學生帶著問題聽講，學生就會更多地關注預習時沒有解決的問題，課堂中就會形成一種更加積極自主的學習狀態。這樣一來，教師在課上和學生討論他們不理解或者理解不深刻的問題時，就有更多的時間做一些拓展延伸，增加學生的閱讀量。課堂容量變大了，學生自信提高了，課堂自然就變得充實了。例如史鐵生的《我與地壇》是一篇哲理抒情散文，主要是講作者思念母親的故事，我會讓學生提前進行預習，思考一些問題，包括：“這篇文章主要講了什么事情？是我和地壇的事情嗎？”學生帶著問題思考就可以更具有針對性。

（二）互動解疑

互動解疑是通過教師和學生、學生和學生、學生和文本的互動解決課堂的疑難。互動解疑是學生掌握好的學習方法的重要環節。學生在預習中遇到的問題都可通過互動來討論探究，教師可以用多種教學形式來實現問題導學。例如教學《祝?！窌r，筆者設計了如下問題導學：祥林嫂一生有哪些經歷？祥林嫂這個人的人物形象是什么？學生分小組討論這些問題，遇到小組無法解決的問題可提交全班共同探討交流。這樣的課堂，教師從傳授者變成了引導者，從原來課堂的主體變成了課堂的配角。學生可以在課堂中充分發揮主觀能動性，成為課堂的主人。

（三）精講排疑

作為語文課堂的引導者、領路人，教師要結合學生實際和教學規則設置好課堂中的講解點。教師的精講要做到用時少，充分調動學生的積極性，恰如其分地講到點子上去，好讓學生的思維保持活躍，加深學生對問題的理解能力。

例如《別了，司徒雷登》一文的教學中，教師有必要詳細介紹時代背景，通過背景介紹，讓學生明確這篇文章的寫作背景學生才能更好地理解文章。揭露美國侵略中國的本質，從而知曉這篇議論文的寫作思路。

（四）練習反饋

高中語文課堂的練習反饋是教師依據教學重點難點和學生的學習情況，通過有效的課堂練習，反饋出學生在學習中的問題。在練習的過程中，教師要有明確的目標，要以人為本，不能盲目搞題海戰術，練習的設計要全面發展學生的語文素養。在選擇練習時，還要注意結合基礎知識和拓展知識，以鞏固學生的知識基礎，同時要根據學生的不同特點選擇不同的訓練方法。教師還要注意練習反饋的系統性、完整性，練習過后，教師要及時批閱反饋，傾聽學生、耐心解讀，。例如《廉頗藺相如列傳》的教學，要加強文言文基本知識的練習，包括一些古今異義的詞語我都會讓學生進行記憶，因為這是考試的重點內容，也是今后學習文言文的重要方法，這樣既兼顧了基礎較弱的學生，也通過對比閱讀拓展了學生的視野。

（五）作業拓展

教師布置作業要結合教學內容，凸顯教學的重難點，拓展學生的思維能力。教師面向學生布置的作業要注意有一定的延伸度，要從課內延伸到課外。高中語文作業對于學生建構知識框架、提高學習能力有著重要作用，能夠幫助學生提高素養。在作業的設計中，教師可以給學生一定的自主權利，可以讓學生根據自己的學習情況來選擇適合自己的作業內容。

參考文獻

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