精準“點”擊社會主義核心價值觀教育

馮永升?魏婷婷

在發展道德認知的同時，我們循序漸進地引導學生在家庭生活、學校生活、社會生活和大自然中，學習正確處理人與人、人與社會、人與自然、人與自我的關系，幫助學生解決學習生活成長中遇到的困惑和問題。

小學階段要讓社會主義核心價值觀教育融入到學生學習成長的全過程，引導廣大學生樹立遠大理想，刻苦學習。但是，目前相對單一的宣傳教育方式，使得社會主義核心價值觀教育說教空洞、理論教條、枯燥乏味。加上小學生對中華民族文化的認同感還未形成、缺乏親近社會的情感等原因，小學生如果再不能從課堂主陣地上接受社會主義核心價值觀潛移默化的引領，負面信息就會乘虛而入，影響他們思想的健康發展。因而，小學道德與法治學科的課堂教學，理所當然地成為小學生社會主義核心價值觀教育的重要陣地。我們把道德與法治學科教學與社會主義核心價值觀教育有機融合，科學建構，統籌布點，在有計劃、有目的的學科教學與實踐土壤里，精準培育和踐行社會主義核心價值觀，才能觸動孩子的心靈，滌蕩孩子的靈魂，讓社會主義核心價值觀成為引領小學生精神成長的“主題曲”、導航人生前進的“方向盤”。

一、精準整合內容的“連接點”

小學道德與法治旨在培養具有良好的公民素質、法治素養、創新精神和實踐能力的人，大力加強社會主義核心價值體系教育。以小學二年級教材為例。教材堅持的特點很明顯：一是以兒童生活為基礎，關注兒童的經驗，激發學習興趣，貼近兒童的學習特點和發展需求；二是改進教材的呈現方式，低年級的教材采用繪本的形式，引導兒童主動、生動活潑地學習。

教材本身就很重視社會主義核心價值觀教育，但是為了更加全面合理地進行布局，我們對教材進行了存量分析，把社會主義核心價值觀教育與道德與法治課堂教學全面互構，有機整合，這樣的探索，讓二者既有“內隱”，又有“外顯”。

存量分析。以人教版《道德與法治》二年級上冊內容為“連接點”，可得出表1內容。（見表1）

我們找準了小學道德與法治課和社會主義核心價值觀教育內容之間的連接點，不僅會讓小學道德與法治“高山流水遇知音”，變得通俗易懂，更為喜聞樂見，學生更容易接受，而且還能讓社會主義核心價值觀教育與道德與法治課成為有機的整體，相輔相成，相得益彰。

二、精確抓住適時的“介入點”

學生的學習主陣地在課堂，在課堂教學過程中，一味的空洞的說教只是空講，教育效果不會理想。教師必須充分發揮課堂教學的主陣地作用，在備課過程中深挖教材，以教材為例，再拓展擴延，做好預設和布點，及時準確將社會主義核心價值觀教育融入教學過程；教師抓住課堂上的生成，及時地介入，滲透社會主義核心價值觀教育；及時有效地反饋與驗證，也顯得更為重要。學生在“三及時”的課堂上當場明善惡，懂美丑，辨真假，樹新風，才會產生好的教育效果。

課堂回放。以人教版《道德與法治》二年級上冊“我們排好隊”為例。

師：同學們，在我們的校園還有哪些地方需要排隊呢？他這樣“助人為樂”的行為好嗎？

（出示書上的跳繩圖和排隊占位置圖，再引導孩子自己說一說。）

師（拓展）：走出校園，哪些公共場所需要排隊呢？

生：公共衛生間、超市購物、買早點、乘車……

師：是啊，無論是哪些公共場所都需要我們遵守秩序，排好隊。

還有哪些特定的公共場所需要我們遵守排隊秩序，你們知道嗎？（學生討論后交流。）

生：遇到老弱病殘孕的時候，先幫助他們。我們的排隊規則要加上這一條。

師：在公共場合，懂得先來后到，不插隊，注意文明禮貌。自覺排好隊，才是為自己和他人提供方便。

在這節小學道德與法治課堂上，內容本身結合了社會生活中的諸多熱點問題，如公共場所的排隊問題，受到了教師和學生的喜愛。在教材當中還有很大一部分是為了培養學生的自主學習能力，讓學生自主發現問題、解決問題。學生在學習過程中最為重要的不是獲取知識，而是獲取知識的過程，更是對價值觀本身一個適時的體驗過程，是教師和學生在一起及時有效、共同探討當下一個關于價值觀問題的過程。最為重要的是，教師不失時機抓住介入點，在教學過程的各個環節中，與社會主義核心價值觀“牽線搭橋”，進行有機滲透，以此取得較好的教學效果。

課堂教學遵循兒童道德自主發展的規律和特點，通過當場及時而自然地引領，給兒童留下自主思考與思辨的學習空間，較好地處理了核心價值觀認知的傳授與自主踐行能力建構之間的關系，促進兒童在自主學習體驗中提高道德水平、增強法治意識，培養社會主義核心價值觀。

三、精心培育道德的“生長點”

在小學道德與法治教學中，最為重要的不是讓學生掌握基本理論知識，而是讓學生的課堂學習延伸到實際生活中，從而使學生在生活中真正成長起來，擁有其完善的人格，樹立其正確的世界觀、人生觀、價值觀。習近平總書記指出：“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫。”核心價值觀教育的生活化，要善于“修渠”、搭載體，力求讓青少年水到渠成、自然而然的知行社會主義核心價值觀。為此，教師要注重對學生進行實踐延伸部分內容的教育，讓學生將所學習的內容應用到自己的生活中，通過這種方式讓學生更好地理解所學習的內容、理念，從而真正完善自身的知識結構和價值行為體系。

體驗行動。以人教版《道德與法治》二年級上冊“團團圓圓過中秋”為例。

師：中秋節是我國千百年來傳統的節日。團圓的人兒思念著沒有團圓的親人。但是，好多人因為工作，沒辦法回家過節。小明的舅舅今年中秋節沒有回家……（播放《十五的月亮》）

想一想，如果你是小明，你會怎么做？

生：寫信、打電話、寫賀卡、唱歌、寄送月餅、去看他……

（學生小組討論交流后，展示體驗制作和其他活動成果。欣賞賀卡：播放一些有關中秋節的賀卡圖片；撥打電話：現場打電話，真情問候遠方親人；寫信嘗試：說說打算寫寫什么話給遠方的親人。）

師：同學們的想法真好，課后就和爸爸媽媽了解一下，我們生活中有哪些熟悉的人沒辦法回家過節，我們就選一個辦法行動起來，送上我們真誠的祝福。

針對兒童探究和踐行精神不足的現實，在全面體現道德與法治課程核心理念和目標的同時，我們突出了“樂于探究”“勇于踐行”的要求，創造性地設計了一些比較有特色的活動，引導兒童學思結合、知行統一，引導他們關注社會生活，關心不能回家過節的人，這是對傳統節日的尊重，更是對一個孩子善良本性的激發。

總之，小學道德與法治學科教學中，要根據學生的年齡特點和思想實際，準確、及時、有效地進行愛國、文明、誠信、友善、和諧、公正等社會主義核心價值觀基本內容的教育，啟迪感染學生，點明生命主題，增強學生對社會主義核心價值觀的認同感，并自覺去落實。在發展道德認知的同時，我們循序漸進地引導學生在家庭生活、學校生活、社會生活和大自然中，學習正確處理人與人、人與社會、人與自然、人與自我的關系，幫助學生解決學習生活成長中遇到的困惑和問題。

【馮永升，南京師范大學附屬小學；魏婷婷，南京師范大學附屬小學】

責任編輯︱孫格格