任務群學習：高中地理教與學的另一種實踐視角

摘 要：高中地理任務群學習是對地理核心素養與地理優質生活實踐力“雙核”驅動的優益教學嘗試，也是一種積極地地理教育心理學視角看見力，通過對地理知識的科學解讀，注重地理任務群教學主問題設計的“牽引力”、“支撐力”和“凝聚力”，突出高中地理圖文知識在表達形式間的活力教學。高中地理任務群學習，形在設計，意在思想，把握本質，化為實踐。

關鍵詞：高中地理 任務群學習 雙核驅動 看見力

一、實踐背景

任務群，即以課程標準為指南，以核心素養為內核，以高中地理的學習生活為主線，將學習的全部任務以活動的形式來展開，學習任務通過一系列充滿情景化和結構化的設計組合而成為一個個的“群”，任務群學習整合了一系列的學習情境、學習資源、學習方法和學習內容。一個學習任務群可以構成一門課程，一門課程也可以是兩個或者多個學習任務群所構成。

地理任務群學習，即依托一定的教與學任務指標，對相關責任知識范圍內的基本知識、達標考核要求點、選拔考核要求等進行不同層級分類的、賦予一定問題的學習鏈活動組合。任務群有助于加固實踐取向的地理課程學習鏈條，其具體包括有地理學習觀念、地理學習方法、地理學習內容、地理學習評價等。從這個意義上說，任務群是一種地理學習內容的“組合拳”，是融合地理課程諸要素、落實“地理即生活”的社會實踐活動載體，是建構新的地理課程學習體系、培養學生核心素養的突破口與地理新生態教與學抓手。

利用任務群學習“牽一發而動全身”，“扯起葫蘆根動彈”，抓尋住地理任務群的知識與能力核心，尋找地理圖文知識探疑力——發散力——解惑力——看見力——實踐力發展解讀的突破口，注重地理任務群教學主問題設計的“牽引力”、“支撐力”和“凝聚力”，突出高中地理圖文知識在表達形式間的活力教學。

高中地理任務群教與學，形在設計，意在思想，把握本質，化為實踐。從地理課堂“是什么”“為什么”“做什么”“怎么做”“誰為主”“何為境”等方面，系統地詮釋了地理課堂的本質和追求，在任務群中解惑傳道，引導學生去開發“給人一生的美好”的地理課堂，引領師生共同享受自己一生充滿“地理味道”的美好地理課堂。

地理教學的關鍵要素就是立德樹人，在日常的地理教與學活動中做到知行合一，學以致用。融入任務群學習的高中地理教與學實踐，通過對地理關聯知識點間的系統性閱讀理解，找尋出感興趣的話題，由此拓展開來，進行較為系統性的探究，或開展微專題式的遞進式探究，以提升學生的地理核心素養和地理學習實踐力；融入地理任務群學習的地理實踐力是學生地理核心素養的生活化體驗與實踐能力，是為未來的富有地理味道的品質地理生活力的一種積極的經驗準備。

二、地理任務群教學實踐技術路徑

通過課題的前期實踐研究，指向高中地理教與學的任務群教學研究的提出，為促進高中地理教與學回歸其學科的綜合性、情境性、實踐性、社會性、價值性的本質創造了有利條件，為師生的地理優質生活品位看見力提供高品質學習力與高品質生活力屬性。指向高中地理教師教與學的任務群教學，研究者要適應學習任務群的要求需做好三方面準備：一是要有地理“任務”統帥意識，善于將地理學習內容變成地理學習任務；二是要增強地理“整體”綜合意識，用任務群的整體目標統攝不同的地理學習內容和學習活動；三是要提高地理“統籌”實踐力意識，恰當地整合、處理好不同地理任務群教學之間的關系，使其互相滲透、互相支撐、互為因果，共同指向學生核心素養的培養與提高。

指向高中地理教與學的任務群教學實踐研究，是基于系統論整體地理教學思想的一次積極的生態教學嘗試，其目的是通過系統的、基于任務群問題鏈式地理改進學習，以組活動的形式，激發學生對充滿“地理味道”的地理科學知識的學習，以提高其今后的地理生活品位打下堅實的基礎，以更飽滿地姿態實現偉大中國夢。

地理項目任務群教學的積極嘗試使“立德樹人”的社會主義核心價值觀教育從課堂延伸到課外，激發學生的優質生活“地理味道”體驗感悟，升華地理教育教學的價值觀與品格。

任務群教學目標：通過《指向高中地理教與學的任務群教學實踐研究》課題研究，以多元思維、情智養就、生活化等方式方法培育學生的地理科學發展觀念，提高學生的地理學習實踐力，提高學生的地理生活看見力，提高學生的地理品質發展力，科學實現地理學習任務群質量預期績效，為更好的建設偉大祖國、實現偉大中國夢而努力學習、積極進取。

地理學習任務群質量界定：在符合地理教育教學規律、師生地理教與學生命共同體雙方較為滿意的，具備固有學科知識特性的有組織、有意識的主動任務群態學習活動過程和任務群學習結果滿足需求的程度。其中，“固有學科知識特性”是指地理課程的學科特質特征；“有組織、有意識的主動任務群態學習活動過程”是指師生的動態教與學；“任務群學習結果”是指師生共同活動下的教與學品質績效。它具有原點性，回歸原點，為學生的成長與發展服務；它具有現實性，針對地理問題，積極解決地理課堂教與學的實際問題；它具有發展性，滿足學生地理學習訴求，聚焦學生的地理核心素養的提升；同時，它也具有層次性，地理課堂任務群學習的教與學應該具有不同層次的實踐樣態。

*基金項目：本文為江蘇省教育科學規劃“十三五”立項課題“指向任務群學習的高中地理教學實踐研究”（D/2018/02/165）、江蘇省教育學會“十三五”（2017年）立項課題“基于‘雙核驅動的高中地理學習力提升策略研究”（課題號：17A21L4ZJ125）、鎮江市中小學教研室2017年度第12期立項課題“基于“雙核”驅動的高中地理學習力提升策略”（2017jy-l33）、鎮江市“十三五”規劃立項課題“高中生“學會學習”核心素養培育的實踐研究”（2017lx003）研究成果。

三、基于地理任務群學習的學生學習指標項目評價研究

為了明確學生的學習主體地位，根據課題研究的前期成果，初步設計出地理任務群教學采用的活動表現評價形式，即通過觀察、記錄和分析學生在地理學習活動中的表現，對其參與意識、合作精神、問題思路、知識理解和地理應用以及實踐技能等進行多方位評價，具體包括總體性評價和學習活動記錄等，評價量表分如表1、表2。

上述任務群評價量規不是一成不變的，根據任務群學習標的需要和活動形式靈活設置。它注重的是形成性評價，突出評價的改進與激勵功能，讓學生明白自己的優點與不足。評估指標涉及合作狀況、參與程度、思考水平、學習成果等，師生在活動過程中可以不斷反思問題、調整學習策略、梳理活動所得，調動地理學習的積極性，保證活動的效果，并促使每一個學生都成為地理任務群學習活動的主人，從而獲得長遠的進步。例如，在“洪澇災害的發生與防御措施”任務群教與學中，就可以采用遞進式層級任務群方式展開：

洪澇災害屬于哪一種自然災害？

洪澇災害的直接影響有哪些？間接災害有哪些？洪澇災害引起的瘟疫與傳染病爆發屬于哪一種災害影響？

我國哪些地區易于發生洪澇災害？

沙漠綠洲地區會發生洪澇災害嗎？

洪澇災害形成的原因有哪些？請您用繪圖的方式展現它們，可以嗎？

科學防御洪澇災害的措施有哪些？哪些屬于工程措施？哪些屬于非工程措施？

請您設計一期學校（或社區）“防災減災日”主題活動

地理任務群學習實踐告訴我們，地理深度教學是建立在完整而深刻地處理和理解地理知識的基礎之上的，并通過地理學習任務群的方式來實現地理知識學習的充分廣度、深度和關聯度，在系統論和多元智能思想指導下，立足學情的一種積極學習方法與變革。其可能的創新之處是：

一是回歸地理核心素養教學的本源，是地理實踐力教學落地生根。通過任務群學習來積極嘗試理解地理現象及其價值內涵，在加深對課堂知識的認知、理解與領悟、應用外，更重要的是讓群體或個性化的疑問的生發有了可能，并進而催生出學生獲取新知的沖動。這樣的學習也許更能體現學習行為的完整性和發展性，更容易形成一種真實的地理任務群鏈條，更能激發學生對優質地理品位的向往與積極實踐，是自己今后的地理生活更充滿優質的“地理味道”。

二是積極踐行貼近學生真實性地理生活的地理教學思想，實現學做合一、學用結合、學創一體化。認知負荷理論從心理學視角上破解高中地理課堂教學問題，其核心思想是降低內、外教與學負荷，達到地理學習任務群負荷總量小于學生認知任務群負荷總量的目的。在地理任務群教與學設計實踐中，教師應以此為目標，探尋認知負荷理論與教學活動的最佳契合點去組織教學，以改善學生的認知狀態，從而實現高中地理任務群學習教與學的最優化績效。作為算法思維外延的地理深度學習，其核心素養是在新的歷史時期高屋建瓴實現立德樹人戰略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對地理教育教學本質認識的催化和可持續發展力的提高。

參考文獻

[1]侯建成.基于SPOC混合多元學習視域下問題導向地理教學實踐——以人教版高中地理必修一“山地的形成”教學為例[J].地理教學，2017（12）：21-26.

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