班級自主化管理中的小組合作模式

歐陽轉弟

【摘要】? 班級管理歷來是一個“老、大、難”的工作，部分班主任為此對班主任這一崗位避而遠之。為解放班主任的工作壓力，特設置本課題，旨在探索小組合作模式在班級管理中的應用，實現班級學生的自主化管理，從而最大限度地減輕班主任的工作負擔。本課題將從小組的構建、管理及其意義幾方面探索小組合作模式在班級管理中的應用。

【關鍵詞】? 小組合作 小組構建 小組管理 合作的意義

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-203-01

一、班級管理小組合作模式的構建

合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。小組合作班級管理模式是指班主任在全面了解全班學生的基礎上，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個同質小組，小組成員一起從事學習、班級活動、班級管理，共同完成相應任務，實現班級發展目標的一種班級管理策略。

構建科學合理的合作小組必須遵循以下原則：

組內異質，組間同質。全班51人，劃分為8個小組，組合方法：依據學生成績將全班學生男女生分別按上、中、下等次排列，每一組中擇取男女生上、下、層次各2人，中層次2人，6人組成一個合作小組，小組間成員的成績基本相等，具體安排時再兼顧其他，諸如，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起;將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構成強弱搭配，性格互補，基本情況相近的同質小組。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。保證了組間評比的可行性和公平性;

及時評價激勵原則。班主任根據初中生的心理特點，設計相應的評價激勵方案，激發學生在合作中的工作動力，讓學生形成與小組成員“一榮俱榮，一損俱損”的心理暗示，最終激勵小組整體發展;

班主任主導原則。首先，班主任必須宏觀調控班班級，放權、放手給小組長管理，但不等于放任不管。班主任應定期找各類學生了解情況談談心，及時發現問題并協助組長解決問題，關心組長及組員的困難，傾聽他們的想法和合理的建議，指導組長正確開展工作。對能力欠佳的組長，手把手指導。其次，班主任作應定期培訓組長。定期或不定期召開組長會議，交流小組管理的先進經驗，吸取教訓共同進步，共同提高管理水平。班主任應出謀劃策并提出指導性意見。再次，班主任為引導者，必須別具智慧。設計能激發學生參與學習與活動的內在動機讓學生對學習與活動本身感興趣，引導學生從中體驗成功的愉悅，享受成長的快樂。

二、小組合作管理——精細化管理

首先，班主任根據各個小組的特點，把班務均衡地分配到各個小組中，然后由小組長分配給組員。舉行班級活動及學習時同樣按照這一原理執行。這樣一來，就可以達到“人人有事做，事事有人管”的精細化管理模式。每個小組按學習、紀律、衛生、生活、活動等支配任務，每個小組負責一個板塊，由小組長負責監督本組工作，進行相應的獎懲，定期評出“周優秀小組”、“月優秀小組”、“學期優秀小組”，由班級給予獎勵。

三、班級管理小組合作模式的構建意義

首先，小組合作可培養學生的合作能力和團隊意識，增強了班集體的凝聚力。在獨生子女“獨大”的家庭教育模式下，許多學生缺少與他人溝通合作的能力，缺乏集體意識。而合作小組基本由成績、紀律、性格互補的個人組成，研究小組分工的確定、研究小組評價制度的制訂、以及研究小組目標的確定，都由小組成員共同討論與決定。因此，學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來完成小組任務、確定目標，并為小組的發展出謀劃策，互相督促彼此的學習與記錄，這一合作過程，既是學習管理與被管理的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統整的過程。

其次，小組合作可強化學生的主體意識。在整個合作學習過程中，成員們都有自己的任務，無論在學習上，還是紀律上，他們都要最大限度地發揮自己的才能甚至潛能，力求讓自己奔著小組目標進發，這樣，學生因個人任務的完成需要，會不自主地逼自己最大限度地發揮潛能，使得自己在小組合作中始終擁有高度的自主性。

再次，增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了異質組員間和同質小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于良性競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光。

最后，“周優秀小組”和“月優秀小組”給小組成員塑造了成功心態，提高了同學的自信心。同質的競賽、動態的管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態之中，并能經常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態、挫折心態，使大多數學生對自己樹立了自信心。

四、給各小組設計的班級活動

為最大限度地挖掘個人潛能，提升學生的創新精神，促進組員之間的溝通交流。我預設了以下班級活動：如每周每個小組寫小組周記，促進組內、組間的思想溝通，提高學生的寫作能力;共辦一份雜志、共建一個論壇。此外，也可以開設一些有意義的課外活動，如“我為校園獻一片綠”的植樹活動，以環保為目的的“回收有價值垃圾”活動，培養學生的環保意識，垃圾回收的知識。

五、綜述

總之，在班級管理中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使組內“人人有事做，事事有人管”。在這個過程中，小組中每個人都有機會發揮所長，也樂于接受他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學：北京師范大學出版社，2007.