淺談反思性教學在高中語文教學中的應用研究

范鵬飛

摘要：隨著新課改所提出的“生本教育”理念逐步深入人心，人們也越來越關注學生的智力發育與學習感受，指出教師需及時反思自己所組織的教學實踐活動，保證語文課堂教學始終是以培養學生的語文素養為中心，時時關注高中生的身心健康發展。一般來說，教學活動包括教師的教與學生的學兩類活動，所以高中語文的反思性教學也應這兩個方面展開。本文將從反思教師是否“學會教學”，反思學生是否“學會學習”兩個角度來分析反思性教學在高中語文教學中的應用策略。

關鍵詞：高中語文；反思性教學；應用分析

一直以來，高中語文教師都過于看重教學經驗，所以出現了硬性操作行為，導致高中語文課堂教學活動出現了理實不符的問題，嚴重影響了高中語文的教學質量。教學反思，是指教師重新思考教學實踐活動，從實踐中總結教訓與心得的一種教學行為。實施反思性教學有利于高中語文教師及時把握語文課堂教學的癥結與弊端，全面把握學情與教學效益，及時改善教學手段與教學模式。為了構建高效課堂，高中語文教師也應主動將反思性教學應用于教學現實之中，以反思實現進步與成長，隨時審視語文教學活動是否符合新課改與素質教育的教學需求，是否有利于高中生的智力發育與非智力因素的發展，是否落實了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這一三維目標，等等。

一、反思教師是否“學會教學”

在常規的課堂教學中，高中語文教師負責按部就班地將語文知識傳遞給學生，按照學校所設計的教學方案與時間安排完成課時教學任務。教師不關注學生是否能夠及時內化語文新知，也不在乎學生以何種方式學習語文知識，只關心學生是否能夠在語文考試中取得優異成績。這種教學行為違背了學生的身心發展規律，不符合“以生為本”的教學要求，已經過時與落后。所以高中語文教師必須要反思自己的教學行為，從教學手段、教學方法、教學媒體、教學策略等多個角度審視自己所制定的教學策略是否有利于調動學生的積極性，是否做到了“授人以漁”，是否真正突出了高中生的學習主體地位，是否有利于幫助學生找到學好語文的客觀規律等等。

就如在《勸學》一課中，筆者便以5人小組組織高中生學習了本課知識，使其在組內探究本課的文言句式、實詞、虛詞等文言知識，總結本文中心論點與分論點，劃分段落與總結文本大意。在組內探究中，高中生需自主朗讀課文，匯總勸、學、青、中、疾等常用文言實詞的具體含義與用法，積累于、者、而這三個文言虛詞的使用技巧，同時還要結合具體內容總結出《勸學》一文中的通假字、詞類活用與文言句式，從比喻論證與正反對比論證兩個角度分析本文的論證方法，等等。如果以“教師講，學生聽”的方式講解這些文言知識，只會削弱高中生的學習興趣，無法調動他們的學習積極性。但是，筆者以“學生探究+主講”的方式組織本課基礎知識教

學活動，便可讓學生們樹立學習主人翁的意識，使他們主動學習語文知識，端正學習態度。通過反思，筆者認為以學生為中心的課堂教學活動所得到的教學效果要優于傳統的灌輸教育，所以教師應有意識地發揮高中生的學習能力，提升學生們的學習效率。

二、反思學生是否“學會學習”

教師的教直接作用于學生的學，教師對教學行為的反思也是通過高中生的學習表現產生的，所以反思性教學還需審視學生的學習行為。新課改除了關注學生對文化知識的掌握程度之外，還關心學生學習能力與學習態度的形成與發展，將語文課堂教學目的歸為“讓學生學會學”。因此，教師應根據高中生的學習表現與變化反思學生的學習行為是有意義的還是無意義的，反思高中生是否形成了學好語文的學習能力，以及時的教師交流與互動了解高中生對語文學習的情緒感受，等等。除了教師要反思學生的學習表現之外，教師還應鼓勵高中生進行自我反思與個人審視，鍛煉學生的反思能力。

就如在《我與地壇》一課中，筆者便全面觀察了本班學生的閱讀學習表現。當筆者要求學生自主朗讀課文，分析課文篇章結構與文章主旨時，大多數學生都積極朗讀了課文，圈畫了經典語句，做出了個人批注。然后，學生便開始結合教材所提出的閱讀問題展開了二次閱讀，嘗試自主找出問題答案。有一部分學生看到自己的學習伙伴結束了自主閱讀活動時，也主動分享了自己的學習心得，對比了問題答案，十分自然地展開了閱讀交流與合作探討。這些學習行為說明本班學生養成了勤思考、勤合作的好習慣，能夠根據筆者的提示與啟發及時進入語文思考活動之中。這就說明學生們已經逐步形成了自主學習意識。在課堂小結中，筆者也鼓勵學生從提出、回答問題的次數，記錄筆記的行為，參與合作探究的表現等多個方面自主反思他們在課堂學習中的學習表現，培養學生的反思意識。

總而言之，反思性教學是保證語文課堂教學始終以學情為基礎，以學生發展為目的，以素養教學為宗旨的基本條件，高中語文教師應組織學生主動反思，以反思促進教學相長，實現共同進步。

參考文獻

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[2]段倩倩.高中語文教師反思性教學研究[D].西寧：青海師范大學，2017.