基于培養學生自主學習能力的藥理學實驗教學改革與實踐

李意奇　李葉麗　李文娜　翟玉榮　莫鎮濤　陳燕玲　楊丹莉

[摘要] 目的 評價“半開放設計性實驗”的藥理實驗教學改革效果。 方法 將學生分為兩個組，對照組（采用傳統實驗教學模式教學）與實驗組（采用“半開放設計性實驗”教學，于2017年3～7月實施），對兩組學生的理論成績、實驗報告成績、實驗操作成績和藥理學總成績進行比較。 結果 實驗組的理論成績、實驗報告成績、實驗操作成績和總成績均顯著高于對照組（P<0.01）。 結論 課程的開展激發了學生學習的積極性和主動性，可在藥學專業藥理學實驗教學中推廣應用。

[關鍵詞] 藥理學；教學；改革；實踐；半開放設計性實驗；自主學習

[中圖分類號] R9 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2018）26-0132-03

Reform and practice of pharmacology experiment teaching based on cultivating students' autonomous learning ability

LI Yiqi1 LI Yeli2 LI Wenna1 ZHAI Yurong1 MO Zhentao1 CHEN Yanling1 YANG Danli2

1.Department of Pharmacology，Zhuhai Campus，Zunyi Medical College，Zhuhai 519041，China；2.Key Laboratory of Basic Pharmacology of Education Ministry，Joint International Research Laboratory of Ethnomedicine of Ministry of Education，Zunyi Medical College，Zunyi 563000，China

[Abstract] Objective To evaluate the effect of “semi-open design experiment” pharmacological experiment teaching reform. Methods Students were divided into two groups. The control group was given the traditional experimental teaching mode teaching and the experimental group was treated with the "semi-open design experiment" teaching from March 2017 to July 2017. The theoretical scores， experimental report scores， experimental operation scores， and pharmacological total scores between two groups were compared. Results The theoretical scores， experimental report scores， experimental operation scores and total scores of the experimental group were significantly higher than the control group（P<0.01）. Conclusion The development of the course stimulates the enthusiasm and initiative of students， and can be promoted and applied in the experimental teaching of pharmacology.

[Key words] Pharmacology；Teaching；Reform；Practice；Semi-open design experiment；Autonomous learning

藥理學是醫學院校的一門主干課程，其教學過程包括理論課教學和實驗課教學，其中實驗教學占有重要地位[1-2]。傳統藥理學實驗教學模式以驗證理論知識為首要目的，學生通常按照書本上的操作步驟完成實驗[3-4]，缺乏主動學習的意識與積極性。顯然，這種“填鴨式”模式忽視了對學生自主學習能力的培養[7]，導致許多學生在藥理學課程結束后便忘得一干二凈，后期學習臨床課程時倍感吃力[5-7]。隨著現代教學理念不斷更新及醫學教育模式的轉變，藥理學實驗教學改革勢在必行，現今的醫學教育強調“以學生為主體，教師為主導”[8-9]，在教學中要充分調動學生學習的積極性和主動性，強調學生分析和解決問題能力的培養[10-11]。如何在有限的學時內豐富學習內容，提高學生自主學習能力是目前藥理學實驗教學改革的一個重要任務。結合我校學生的學習現狀，我們在2015級藥學專業的藥理學實驗課程中進行了“半開放設計性實驗”藥理實驗教學改革。實踐證明，該教學方法對提升學生自主學習能力，激發學生創新性思維有一定促進作用。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇2015級藥學專業學生共80名為研究對象，按照學號隨機分為對照組與實驗組，10個小組為一團隊，4名/小組，對照組與實驗組男：女均為1：1，平均年齡為21歲，兩組研究對象年齡、性別比例差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

1.2.1 實驗組 采用“半開放設計性實驗”藥理實驗教學，選擇2017年3～7月實施。① 選題與設計：教師在實驗課前擬定實驗內容，告知學生可用的實驗器材，實驗藥品和實驗動物，學生通過文獻，網絡等途徑學習，經小組討論后將擬定的實驗方案整理成PPT，教師在這個階段主要起引導作用，從學生整理的PPT中獲取信息，指出實驗方案的不足，讓學生進一步完善。②匯報與討論：要求每個小組要派一名同學將本小組的實驗方案以PPT形式匯報，匯報內容有實驗目的，實驗原理，實驗儀器及藥物，實驗方法，注意事項等內容。在匯報期間，其他小組的同學和老師要給予評價和建議。評價指標包括：實驗設計合理性和內容的完整性，匯報是否條理清晰，重點突出，課堂效果如何，同學們對講授內容的掌握情況，課件的制作等。最后，從實驗設計、匯報成績、可操作性等方面綜合考慮擬定即將開展的實驗。③實驗與總結：經歷了匯報與討論，學生對實驗步驟有一定的了解，那么老師在實驗課堂上盡量縮短講授時間，讓學生有更多的實踐機會，教師適當鼓勵學生自己發現問題，解決問題，體現學生的主體地位[12]。待實驗完成后，仍需每組選派一名代表，針對本小組同學開展實驗中分工合作，遇到的問題及突發事件，采取何種方式解決，并對本組的實驗結果進行分析和討論并上交實驗報告。

1.2.2 對照組 采用傳統實驗教學模式，于實驗組同期進行。實驗項目同實驗組相同，均為教師擬定內容。實驗技術人員課前將實驗動物、儀器和藥品準備好，帶教教師先進行講述和示范操作，學生按照規定的程序和步驟進行實驗。

1.3 效果評價

分別對兩組學生實驗報告、實驗操作成績，理論考試成績及總成績進行統計分析。按照教學計劃要求，藥理學總成績=理論成績×70%+實驗成績×30%，其中實驗成績=實驗操作成績×60%+實驗報告成績×40%。

1.4 統計學方法

數據處理在 SPSS17.0 中進行統計，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

實驗組的理論成績、實驗報告及操作成績和總成績與對照組相比較均顯著提高（P<0.01），見表1。

3 討論

“半開放設計性實驗”是在傳統藥理學課程的基礎上改良，旨在培養學生自主學習能力，激發學生學習興趣。改革研究結果表明，實施藥理學實驗教學改革有利于調動學生學習的積極性和主動性，從選題、開展實驗到分析總結，同學們的參與度都非常高。實驗組學生的理論成績，實驗報告成績和實驗操作均顯著高于對照組（P<0.01）。

藥理學的基本知識和實驗技能是藥學專業學生本科階段必須掌握的內容，然而該課程專業名詞多，涉及的藥品種類繁雜，藥物的藥理作用機制抽象，故學生普遍反映學習難度大[13]，且藥理學實驗課程成績占期末總成績的30%，理論成績占70%。所以，很多學生存在重理論、輕實驗的思想。藥理學是一門重要的實驗性學科，離開了實驗，藥理學研究就失去了意義[14]，如何充分利用實驗課堂，調動學生的自主學習能力和提高同學們對藥理學的興趣是我們一直思考的問題。“半開放設計性實驗”的開展能很好地督促學生學習藥理學。選題和匯報階段，同學們分工合作，從不同的渠道獲取資源，同學們為確定一個合理的實驗方案開展多次討論，相互學習，取長補短。在PPT匯報環節，教師和學生的角色互換讓同學們感覺很新鮮，課堂氛圍輕松，老師也發現，學生能逐漸將理論課堂的知識一步一步地融入實驗課堂，理解運用知識的能力顯著提高。實驗環節注重動手能力，由于實驗組的同學課前經過了充分的準備，操作失誤次數明顯比對照組的同學少，且其處理突發事件，分析問題的能力與對照組的同學相比有很大的提升。

當然，實驗課程改革中教師的引導也很重要，由于大部分學生都是初次接觸設計性實驗，他們在實驗設計時有很多疑問，老師要耐心解答，正確引導，有意識地培養學生的創新能力；在匯報與討論環節，學生和老師發生了角色互換，老師要鼓勵學生參與課堂，敢于質疑，善于發現問題，讓學生在交流、討論中進步[15-16]；在實驗與總結過程中，老師做到“放手不放眼”，讓學生盡可能獨立處理實驗中遇到的問題，要求學生對待實驗結果要實事求是，哪怕實驗失敗也不能隨意編造數據，引導學生找出問題的關鍵，具體問題具體分析[17]。此外，老師也可以采取一些方法激發學生的學習興趣，如在開展家兔有機磷農藥急性中毒及解救實驗中，中毒后家兔解救藥物的選擇采用雙盲法[18-19]，即老師和學生都不清楚藥瓶里裝的是何種解救藥，同學們要根據用藥后的癥狀并結合理論知識來辨別自己所給的藥物，結果發現同學們的好奇心更強，觀察癥狀和記錄結果也更加仔細。

總之，藥理學實驗教學的目的不僅是理論課堂知識的補充和加強，更需要注重培養具有自主學習能力的高素質人才[20]。我們開展“半開放設計性實驗”實驗教學改革主要以培養學生自主學習能力為目的，目前初見成效，但藥理學實驗課程改革任重而道遠，需要我們不斷去探索、發現和嘗試，充分發揮學生的主觀能動性，才能夠更好地體現藥理學實驗課程的價值。

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（收稿日期：2018-05-12）