提高中學語文記敘文閱讀教學效率的策略探討

吳新光

摘要：記敘文是語文中較為常見的課文體裁，通過記敘文的學習，可以幫助學生提高觀察能力、有條理的描述事件的能力，從事件的敘述中表達自己的感情和觀點，從而提高學生的語文修養和對語言的掌控能力。因此，在記敘文教學時需要更細心，更有技巧，讓學生培養成主動、獨立的閱讀習慣，并從其中獲得閱讀的樂趣。本文即結合筆者的既往教學經驗，探討如何提高中學語文記敘文閱讀教學的效率。

關鍵詞：中學語文；記敘文閱讀教學；效率

不同于說明文、議論文等直接描述某一樣事物和表達某一觀點，記敘文以敘事的方式逐漸鋪開故事情節，讓學生一點點的感受到作者在字里行間滲透的情感和想法，無疑會更吸引人。但不少學生在學習記敘文時僅僅是將其作為一個故事去讀，卻很難去理解其中深層次的東西，這就需要教師去合理的引導，對文章進行較有深度的挖掘，讓學生吃透課文，正確把握文章的要義。

1激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在記敘文閱讀教學中，若能培養學生對閱讀的興趣，將會大大提高學生對閱讀教學的接受效率，激發他們學習和鉆研的欲望。在備課階段，教師需努力對文章內涵進行挖掘，以盡可能發現其中的思想情感以及作者可能對現實的影射或象征，根據中學生的思想特征去尋找教學切入點，使學生更容易理解作者的敘事內容。在課堂授課時，教師可以結合多種教學手段、引導性的話語等，激發學生在對課文閱讀中的情感體驗，引起心靈上的共鳴。除了課堂內容，教師可以有選擇的布置一些課外延伸性閱讀，進一步開拓學生的閱讀視野，讓學生在更為輕松的閱讀環境中提高閱讀水平。

2從幾大要素著手去理清課文思路

時間、地點、人物、原因、經過和結果，是敘事類課文中的幾大要素，能幫助學生正確的理清文章思路，掌握文章大意。因此，在初學記敘文時，教師就需要不斷灌輸學生這幾大要素在記敘文的閱讀和寫作中的重要性，讓學生們腦海中形成這幾大要素的概念。在面對一篇記敘文課文時，教師可以先讓學生們嘗試著從中找出這幾個要素，羅列出來，對于學生們爭議較大的要素，教師可以給予適當點撥，讓學生們自行思考，最終再給出正確答案，通過這種方式來提高學生的觀察能力和獨立自主學習的能力。如《背影》中，記敘文要素分別為：時間是某一年冬天，地點在車站，人物是我和父親，發生這一事件的原因是父親要送我上車，該事件的經過是父親的各種行為，文章的結果反映了我對父親不舍的感情。這樣梳理下來，文章的大體思路就非常清晰了，而且，通過讓學生自己去尋求和印證，也會明顯提高學生的積極性。

3從語言描述中把握人物形象

記敘文中，人物是一個非常重要的要素，不同的人物形象，以及其在整個事件中不同的作為，將會推動事件的發展，讀者可以通過對文中人物形象的特點分析推測出事件的發展趨勢，以及作者在文中設置這些形象的象征性意義。許多記敘文的作者在寫文時，會著重刻畫人物形象，從各種細節描寫、各個側面去塑造一個生動飽滿的形象，并讓讀者從中獲得一定的閱讀情感體驗。在閱讀教學種，教師需要引導學生從一些細節描寫中去推斷某個人物形象，以及作者對這個人物形象所表達的感情。如《背影》中，肥胖、戴著帽子，穿著馬褂、棉袍的父親，從他的一些動作描述中能看到父親的和藹慈祥，而“我”的一些言語，看到父親背影時流的眼淚等描寫，也均能看出作者孝順而敏感的性格。在把握了文中主要人物的形象和性格特征后，也就不難把握文章所反映的情感了。

4從情境教學中引發學生對文章的理解

在語文教學中，往往需要學生能從課文中獲得相應的情感體驗，由于學生們大多與文章作者處于不同的時代和生活環境，對作者想表達的情感往往體會不深，而情境教學則能較好的解決這一問題。教師可以在課堂上運用多種手段，如多媒體、音樂、朗讀、角色扮演等方式設置教學情境，結合這個年齡段學生的思想、行為特征，將大多數學生的語言敏感度作為切入點，將學生引入情境中，營造良好的閱讀氛圍。如《雷雨》，可以讓學生們分角色朗讀對白臺詞，將自己假設為劇中的角色，自行揣摩不同角色在作出一些動作，說出臺詞時的心理活動，進而體會到角色在某一特定場景下的真實感受。在表演結束后，讓學生們相互交流，直言自己對文中角色和作者對某一場景內容設置的理解，通過不同觀點的碰撞、補充來加深每一名學生對課文想表達的深層次內容的理解。而且，還可以鼓勵學生反復揣摩課文中一些較經典、富有深意或優美的語言，體會語言的美和神奇，體會其中蘊含的人文性質，感受到精神和語言之間的和諧美，最終提升個人的語文修養。

5小結

總之，記敘文的閱讀教學，在中學階段較為重要，有助于提高學生對事件的敘述能力和對語言的掌控能力，培養學生的語文修養。教師應運用多種手段設置情境，努力激發學生的閱讀興趣，從記敘文六大要素著手，提高學生對文字細節的觀察能力，提高對文章蘊含的深層次內容的理解能力。

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