小組合作學習在小學英語閱讀教學中的實踐與運用

籍波

【摘 要】小組合作是一種打破傳統教育的教學方法，通過學生之間的分組合作學習，不僅讓課堂內容更加新穎，同時也提高了學生們的學習興趣。在小學英語閱讀教學中通過合理分配小組成員、科學安排座位，設計閱讀活動來培養小學生的英語表達能力，非常有助于提高小學生英語教育教學質量。下面是小組合作學習在小學英語閱讀教學中的實踐與運用的具體介紹。

【關鍵詞】小組合作；小學英語；閱讀教學

老師站在臺上講，學生坐在座位上聽，這種傳統的教育教學模式傳承了多少年？雖然起到一定作用，但是畢竟枯燥乏味，讓人心生厭倦！而小組合作的出現則打破了這一局面，尤其是在小學英語閱讀教學中，應用小組合作的學習模式，可以更好地激發學生學習興趣，提高學生學習效率。

一、初步了解小組合作學習和小學英語閱讀教學

（一）什么是小組合作學習？

1.小組合作學習，即Cooperative Learning，起源于上個世紀70年代，由美國著名教育家David Knoots首先倡導并實施，目前已被廣泛應用于許多國家的中小學教學實踐當中。

2.小組合作學習，是將心理學的合作原理納入教學之中，強調合作的促進功能。

3.小組合作學習，是以小組為形式的教學活動，小組成員之間共同達成教學目標。

（二）小學英語閱讀教學有什么特征？

1.受年齡限制，口語表達能力差，知識和經驗缺乏。教師在教學時要借助肢體語言、實物或模擬情景進行綜合閱讀教學。

2.枯燥的課堂和書本知識讓學生們沒有興趣，所以要求教師要有創新精神和創新方案。

（三）為什么小學英語閱讀教學中要運用小組合作學習？

小組合作學習不僅能打破傳統教育中老師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式，而且還能讓教學更加生動、提高學生的學習興趣，激發學生的語言潛能，讓學生在小組合作討論中領悟閱讀的過程，掌握閱讀的技巧，進而逐步提高語言交際與運用的能力。

二、小組合作在小學英語閱讀教學中的實踐過程

（一）讀前活動。閱讀前，教師要將文章主題進行初步地講解，并設置問題和懸念，讓學生帶著問題和懸念去認真閱讀和思考，這樣更有助于學生理解文章。

（二）讀中活動。這一階段教師要重視小組合作中學生們的討論，對文中的信息進行邏輯推理與分析判斷能力，從而培養學生運用語言的能力。

（三）讀后活動。這是一個開放性的練習階段，學生可提出自己的建議和想法，通過小組成員之間的互動，來完成對學習效果的檢測，更加能鍛煉英語思維與表達能力。

三、小組合作學習在小學英語閱讀教學中的問題和解決策略

在英語閱讀教學中應用小組合作雖然可以提高學生的閱讀能力，但是在實際的操作過程中還是會遇到一些問題，這就要求教師及時發現問題和解決問題。

（一）英語閱讀說中文。小學生本身語言能力有限，加之英語是我們的第二語言，在小組合作的時候有時候就會不由自主地用我們的第一語言去表達，錯失鍛煉英語口語的機會。所以教師在一開始就要嚴格要求學生使用英語，小組成員之間可互相監督，誰不遵守規則就報告老師并接受懲罰。

例如，每個組選出一位成績好的作為組長，帶動組員促進組員閱讀學習，我們還可以改變座位促進學生學習，如四人桌子圍坐、六人桌子圍坐等，學生座位的改變可以縮短學生之間的心理距離，不僅達到交流的目的，而且利于小組合作學習的開展。

（二）英語閱讀兩面派。在小組討論時學習能力強的同學往往能閱讀的朗朗上口，而能力差的學生就可能成為了沉默了“羔羊”，這樣下去就不能發揮小組合作學習的作用了。所以教師要善于觀察，給那些沉默的學生發言。我們可以通過開展活動來實現這一點：

例如，老師分配給每個小組一些打亂的紙條，每條上面都有一句英文，記錄著LiLeis Day（李雷的一天），要求小組合作將關于李雷一天的生活的句子貼在固定的卡片上，從而成為一篇小短文。在這種形式的活動中，成績優異的學生在探討的過程中幫助了較弱的同學一起閱讀理解了李雷的一天的生活情景，學生之間互相啟發，思路會逐漸清晰，這種學習模式起到了對全組成員的邏輯思維的訓練作用。

再例如，舉行小組合作進行對話表演練習，各種角色的分配由小組成員自行討論擬定。通常是基礎好的、善于表現自己的學生來承擔任務較重的角色，比較輕松的角色則由基礎稍差或不愛表現的學生完成。從而滿足所有學生的需要，達到人人參與，人人體驗，共同進步的目的。

結束語

用一塊糖換一塊糖最終只能得到一塊糖，而用一種思想換另一種思想則得到兩種思想的交流，這也是小組合作的意義所在——交流、學習。在小學英語閱讀課上應用小組合作模式學習交流，不但可以激發學生閱讀的興趣，而且滿足了他們學習英語的成就感，鍛煉了學生的膽量和語言創造力，更加培養了學生自學和交際的能力，對于他們以后的人生道路同樣具有重要意義。

【參考文獻】

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