小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形有效教學(xué)策略的研究

柴淮北

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引起了教師的高度重視。隨著課程改革的不斷推進(jìn)對教師提出了更高的教學(xué)要求，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且還要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。因此，教師要對幾何圖形教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)地研究并在教學(xué)策略上深入探討，從而提高學(xué)生的空間想象力和推理能力，為接下來的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件和保障。為了促進(jìn)幾何圖形的有效教學(xué)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從以下三個方面進(jìn)行了探討，希望對廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 幾何圖形 教學(xué)策略

幾何圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的難點，但是目前教學(xué)中存在著一定的問題，原因在于教師對學(xué)生的學(xué)情把握不夠準(zhǔn)確；在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)沒有明確的確定；教學(xué)過程中沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性；對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有待提高。因此為了解決這些問題，筆者將自身的教學(xué)案例進(jìn)行了分析，對幾何教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，這樣不但可以提高教學(xué)效率，而且能夠?qū)崿F(xiàn)幾何教學(xué)的意義，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，靈活導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)中最重要的階段，成功導(dǎo)入課堂內(nèi)容可以使學(xué)生能夠快速適應(yīng)環(huán)境，并接受新知識，所以在幾何圖形教學(xué)時同樣適用。為了靈活導(dǎo)入課堂內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，并通過情境教學(xué)，讓學(xué)生回憶生活中的幾何圖形，這樣來幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，從而提高學(xué)生的認(rèn)知，快速掌握重點和難點。

例如，在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，為了引出本課的教學(xué)內(nèi)容，筆者首先將生活中的一些實物列出來：秋千、直升機(jī)、鐘擺等等內(nèi)容，讓學(xué)生分析它們的共同點。之后筆者又將俄羅斯方塊、列車等內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生來判斷它們的平移方向和距離，這樣在創(chuàng)設(shè)生活情境的基礎(chǔ)上，將本節(jié)課的平移和旋轉(zhuǎn)的這一知識點導(dǎo)出來，便于學(xué)生的理解。可見，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使學(xué)生更容易將知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)課堂教學(xué)效率。

二、小組探究，總結(jié)規(guī)律

由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常會遇到困難。所以為了能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生對難點知識進(jìn)行討論，并在探究中對知識深入理解，并加以運用。當(dāng)然在幾何教學(xué)中，為完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對幾何圖形進(jìn)行探索，教師同樣可以采用小組合作探究法，讓學(xué)生對幾何圖形教學(xué)中的難點進(jìn)行討論，并且總結(jié)其中的規(guī)律，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后將這一知識在生活中加以應(yīng)用，將理論與實際相融合。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》一課時，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分軸對稱圖形，并準(zhǔn)確地找到對稱軸，筆者首先運用小組合作探究教學(xué)法將學(xué)生分成了若干小組對以下問題進(jìn)行了探究：蜻蜓和蝴蝶的圖案哪個更好看呢？它們之間有什么共同點？經(jīng)過討論，大部分學(xué)生說蝴蝶的圖案和蜻蜓的圖案都好看，還有一小部分學(xué)生認(rèn)為它們各自一半的圖案好看。通過這樣的探討激發(fā)了學(xué)生的求知欲，之后筆者又提出問題，為什么大部分學(xué)生認(rèn)為蜻蜓和蝴蝶的圖案好看，而各自一半的圖案沒有那么好看呢？學(xué)生回答，因為這張圖左右大小不一樣。于是筆者繼續(xù)追問，那么這樣左右兩邊大小一樣的圖形叫什么呢？“對稱圖形”學(xué)生們齊聲回答。經(jīng)過這樣的小組探究，就把本節(jié)課的幾何概念引出來，且總結(jié)了對稱圖形的規(guī)律，使得學(xué)生對這一內(nèi)容加深了印象，并在探究中理解這一知識點，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

三、加強(qiáng)練習(xí)，鞏固知識

在課堂上學(xué)習(xí)了幾何圖形之后，學(xué)生的理解還不是很熟練，這時需要在課堂上或者課下加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生對知識加以鞏固和運用，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時還可以體會到幾何圖形的實用性，促進(jìn)幾何圖形教學(xué)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完《長方形的周長》一課時，為了檢測學(xué)生對周長公式的掌握情況和應(yīng)用能力，筆者給學(xué)生在課堂上布置了以下的題目練習(xí)：（1）一塊長方形的菜地，長8米，寬3米，其中一邊靠墻，其他邊用籬笆圍起來，請問需要籬笆多少米？讀完這個題目后，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)題意畫出圖來，使學(xué)生明白靠墻的那一邊不需要籬笆，之后算出其中的兩個寬和一個長相加就是籬笆的長度。因此這道題目不僅考查了長方形周長的公式，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的靈活性，根據(jù)生活實際案例，解決問題，從而提高了學(xué)生分析問題的能力。（2）一根木條8分米，用這根木條制作一個長為3分米，寬為2分米的長方形夠用嗎？這個題目同樣是考查了長方形的周長公式，最后再與給出的木條比較大小來解決問題。總之，題目練習(xí)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并對課堂內(nèi)容加以鞏固，完成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，幾何圖形的教學(xué)策略有很多種，在此不再一一贅述，只要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的基本學(xué)情為參考點，設(shè)計出鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)設(shè)計和方案，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，促進(jìn)自身的發(fā)展，為成為社會主義接班人而努力。

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