問題導學法在高中數學教學中的應用

郭小岑

摘要：隨著新課改的深入發展，教育對教學提出了更高的要求。而問題導學法在激發學生思維，提高學生自主探究能力方面有著重要作用。因此，本文從設置問題導學情境、明確問題導學內容以及引導學生自評互評三方面對問題導學法在高中數學教學中的應用展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：高中數學 問題導學法 設置情境 明確內容 學生評價

眾所周知，高中數學作為高中階段的主要學科，對于高中生數學核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。因此，為了提高高中生發現數學問題、分析數學問題、解決數學問題的能力和水平，當代教師理應重視對問題導學法的應用，以最大限度引發學生的思考，促進學生學習效率的提升。而以下，便是筆者根據自身教學經驗提出的一些看法與實踐。

一、設置問題導學情境

由于高中數學的抽象性、邏輯性較強，所以大多數的數學教學都枯燥乏味，從而降低了學生的學習興趣和學習積極性。因此，為了改變這一教學現狀，教師應該從學生的心理特點和認知水平方面入手，為學生創設有效的問題導學情境，也就是借助問題將學生置于熟悉的情境之中，進而激發出學生的求知欲望，使學生主動參與到課堂教學活動之中。但是，在設置問題導學情境的過程中，教師應該將問題與教材內容和學生的實際情況結合起來，從而使問題情境的設置更加契合學生的需求。

例如：在學習“隨機事件的概率”時，為了使學生了解隨機事件的分類、定義、性質，并掌握隨機事件的發生所呈現的規律，我在教學中極為重視對問題導學情境的設置。因此，上課后，我首先開展了一個小型的討論會，并要求學生用投擲硬幣的方式來討論“投一枚硬幣，能不能確定哪一面朝上，為什么？”這一問題。顯然這個問題從本質上來講較為簡單，但卻是隨機概率中的典型。而學生也在實際操作和討論中順利進入到了這一問題情境中，從而為隨機概率的學習打好了基礎，進而促進了學生學習效率的提升。

二、明確問題導學內容

問題導學重在“問題”二字，而高中數學更是一個發現問題、分析問題、解決問題的學科，所以根據教材內容優先明確問題導學內容尤為重要。在明確問題導學內容之時，教師務必要對教學內容有一個深入的了解，再將其與教學目標相結合，最后設計出一套有序的且具有針對性的問題，從而在引導學生探究問題的過程中達到導學的目的。考慮到高中生的數學思維已經有了一定的發展，所以教師在教學中應該更為重視學生的自主探究與思考，要盡可能的借助問題來進一步提高學生的數學核心素養和綜合能力。

例如：在學習“等比數列”時，為了使學生能夠理解等比數列的概念，掌握其通項公式，我在課堂教學開始之前便對該內容進行了深入的了解，并在結合學生實際情況的基礎上對問題導學內容進行了明確。即：利用多媒體展示細胞分裂，計算機病毒感染等內容，并將其記作數列，隨后將學生進行了分組，要求大家以小組為單位來對這些數列的規律進行探究。顯然，這些問題的展示方式相對于單一的教材來講更加具體、形象，這極大引發了學生的探究興趣，而小組合作探究的形式更促進了學生之間的交流與探討，這對于學生理解問題、總結定義、掌握通項公式具有重要作用，也將直接促進高中數學教學質量的提高。

三、引導學生自評互評

要想提高高中生的數學學習能力，教師就不能忽視對學生自評和互評的引導。從以往的評價方式來看，教師的單一性評價嚴重制約了學生的自主性，并且評價結果具有一定的片面性。考慮到高中生已經具備了評價自己和評價他人的能力，所以當前數學教學理應重視起學生的獨立思考與評價，充分利用問題導學來引導學生在相互交流中實現互評，并達到取長補短、舉一反三的教學目的。除此之外，教師還應該將兩種評價與自己的評價結合起來，使學生能夠對自己有一個全面的認識，并有意識的進行改進。如此一來，必然能夠借助問題導學、自評、互評來切實提高高中數學教學質量。

例如：在學習“三角函數的誘導公式”時，為了使學生掌握誘導公式的推導及應用，我極為重視對學生的評價與鞏固。因此，在學生對其有了初步的掌握之后，我隨即利用一個“尋問題，解問題”的方式帶學生進行了自評和互評。也就是將教學中涉及到的問題寫到小紙條上，再由其他人抓鬮進行解答，并要求其他人對其解答結果進行評論，這些問題的運用不僅使學生重新復習了課堂內容，還使學生了解到了自己對該課程知識的吸收情況，從而進行了針對性的查漏補缺。顯然，問題導學法的應用使互評與自評的內容更加充實可靠，繼而促進了高中生綜合能力的提升與發展。

總之，問題導學法在高中數學教學中的應用能夠有效解決數學問題，提高學生的數學學習興趣。所以，作為當代教師更應該在提高自身綜合素質的基礎上重視對問題導學法的應用，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]廖曉紅.高中數學教學中問題導學法的應用[J].課程教育研究，2018（36）.

[2]石珺.問題導學法在高中數學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（11）.