辯論在初中道德與法治教學中的運用策略研究

冷崇洋

【摘 要】本文主要研究新課程改革背景下在初中道德與法治課堂中如何采用辯論形式：如何對學生分組；如何正確選擇有價值的辯題；辯論何時結束以及怎樣結束；教師在課堂辯論結束后針對學生的表現該如何評價；在辯論中老師和學生分別應該怎么樣表現才能達到預期成果；在課堂辯論中出現“意外”時教師又該如何積極引導學生等。此外，便是針對這些在辯論中出現的問題及現實教學中出現的不佳辯論效果說明原因，以及應該采取何種方法去解決這些問題和完善不足之處，并指出何種對策能夠使辯論在初中道德與法治課堂中發揮出其應有的價值，從而實現教學目標。

【關鍵詞】課堂；辯論；道德與法治；學生；教師

目前，筆者任職于重慶市江津中學初中部，任初三道德與法治教師。初三的學習時間很緊張，學生的學習緊張枯燥，如果在這緊張枯燥的學習生活中注入不一樣的元素，便會激起學生的學習興趣，課堂辯論便是一個極好的方式，在解決模棱兩可的問題的同時，能夠升華學生的思想境界。我在平時的課堂教學中時常會采用課堂辯論的方式，但是在真正運用時卻發現有很多問題沒有解決，而且課堂中也會隨時出現一些課前沒有預設的內容，讓沒有準備的我措手不及。在一次次的課堂實驗中我不斷反思經驗，對有效進行課堂辯論的對策研究如下：

一、選擇科學合理的辯題

辯題的選擇直接決定了辯論的意義，例如：初三道德與法治《計劃生育與保護環境的基本國策》這一課中涉及到環境治理問題——究竟是“先污染后治理”還是“先治理后污染”？這兩種觀點實質上都是污染環境，都是錯誤的，便沒有辯論價值；同樣，在《實施科教興國戰略》中涉及到“是先發展教育還是先發展經濟？”我覺得這一問題就有辯論價值。辯題的選擇設計要遵循三個原則：一是具有現實性原則，辯題的選擇要貼近學生的學習生活，與社會相聯系，能夠通過辯題引發學生的思想和情感共鳴；二是可辨性原則，辯題的雙方觀點具有沖突性，但能反應出學生思維的一些分歧，通過學生的思考、推理可以辯論出結論；三是教育性原則，學生通過辯論一方面能獲得與課本相關的知識，另一方面能夠提升學生的思想境界，把知識從課本升華到學生的情感態度及價值觀上來，從而達到對學生全方位的教育，提升學生的整體素質。

二、師生課前搜集資料

我認為，應讓學生于課堂辯論之前了解辯題，并根據自己現有的價值觀去選擇自己的陣營，然后通過與家長談話、翻閱書籍、查閱資料等方式，為自己的課堂辯論準備所需資料。如果學生在辯論前未有準備，那么在真正辯論時即便學生再聰明絕頂也無法在短時間內通過自己的人生閱歷和所學知識系統，組織干練有邏輯的語言有效地為自己的觀點進行辯論。例如：在設計“經濟優先發展還是教育優先發展”時，學生需在課前搜集一些有關教育和經濟的故事及資料，組織有效的語言進行辯論。而老師搜集資料能夠在學生不能組織好語言的情況下適時地幫助學生。所以，我認為一場有效生動的辯論需師生在辯論前搜集資料。

三、教師積極做好辯論的相關工作

學生是一場課堂辯論的主要參與者，但是為了達到真正有效的辯論，教師的引導組織工作也是必不可少的，因為學生在辯論過程中也許會出現論點偏離辯題，辯論雙方因觀念沖突而導致辯論出現秩序混亂的現象，待學生辯論結束，教師的總結升華也是必不可少的。

1.做好辯論的組織工作

辯論有群辯式和部分辯論的形式。課堂辯論主要采用后者，雙方選出幾位辯手代表本方觀點與對方辯手展開辯論。課堂辯論教學雖是以辯論為主題，但是它又與一般的辯論形式存在差別。在辯論過程中教師也不能只組織辯手辯論而不管其余同學，教師要組織全班同學參與其中，要適時地組織提醒全班同學參與到討論中，補充發言表達自己的觀點，讓全體同學都參與到屬于他們的課堂辯論中。

2.做好辯論的引導工作

在辯論過程中，學生可能會因價值觀尚未成熟而導致一些論點錯誤或偏離主題，教師在此時不能否認他們的想象力和創造力，而應適時地將學生引向正確的思想價值觀。正如德國教育家蒂斯多惠所言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”當學生的觀點偏離辯題時不要否認學生，而是要發現他們的閃光點，當學生在辯論過程中發生爭執時，教師要積極引導，使他們最終統一觀點。教師不能打壓、否認他們，而要在保證課堂辯論活躍的基礎上引導學生思想的升華。

3.做好辯論的總結工作

教師應對辯題進行全面分析，推測辯論雙方可能會采用哪些觀點來論證，這樣，在總結時才能胸有成竹，對學生的辯論進行有效的總結。教師的總結可對整堂辯論起到畫龍點睛的作用，通過辯論，已讓學生的思想觀念和價值觀念初俱雛形，但會有很多觀點存在不足和偏差。教師應在雙方發言內容、發言是否有邏輯性、表達水平和語言組織能力等方面進行評點總結。

4.著力于學生思想道德水平的提升

道德與法治課辯題的范圍主要以教學為目標，但一定要結合學生的思想道德價值觀念。辯題的選擇不應模棱兩可，而應有一定對錯之分。道德與法治課堂辯論不僅要完成教學目標，更重要的是學生的情感態度價值觀目標，把課堂還給學生讓學生成為學習的主人，他們迸發出來的創造力和積極性是教師遠遠想不到的，他們身上存在的正義感、主人翁意識、集體榮譽意識也會在著一系列的競爭與合作的課堂辯論中得以形成并得到升華，這也是道德與法治學科的教學目的。

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