以人為本理念在小學班主任管理中的應用探析

蘇國清 王梅

摘要：班主任的管理對學生的成長和發(fā)展有著深遠的影響，小學階段的學生心智還未成熟，思想較為單純，生性好動，這給班主任的教育工作帶來一定的難度和挑戰(zhàn)，需要教師能夠始終堅持以人為本的教育理念，確定學生的主體地位，幫助學生更好的成長。

關鍵詞：以人為本；班主任；管理；措施

小學階段是學生的起步階段，班主任需要做好班級管理工作，盡心盡力地對待每一位學生，在日常的工作中要仔細的觀察每一位學生的情況，對待學生要有足夠的耐心和愛心，與學生建立良好的關系，采用新穎的教育方式，尊重每一位學生，促使學生能夠實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學班主任管理存在的問題

（一）忽視學生的主體位置

在小學的教學過程中，很多教師仍舊保留著傳統(tǒng)的教育理念，未能認識到如今學生才占有課堂的主體地位。傳統(tǒng)的教學模式無法滿足新課程改革的標準和要求，不符合素質教育的教育理念，制約了學生的全面發(fā)展[1]。針對這一問題，班主任需要足夠的重視，注重學生主人翁意識的提高和培養(yǎng)，讓全班學生都能夠積極主動地參與到班級管理中，并且能夠在學習中逐漸成為學習的主人，掌握主動權。

（二）管理模式陳舊、單一

目前，仍舊有很多小學班主任采取的是傳統(tǒng)的管理方法，按照學習成績把學生分為三六九等，學習成績較好的學生才能夠擔任班級干部，學習成績較差的學生沒有發(fā)揮其才能的地方，甚至還會被教師嘲諷，這非常不利于學生的發(fā)展，造成學生無法健康成長，嚴重降低了學生參與班級管理的熱情和積極性。在目前信息化、現(xiàn)代化的社會中，教師需要采用更加先進、新穎的管理方法。

（三）忽視學生個性化培養(yǎng)

根據(jù)我國小學的教育情況來看，很多班主任未能全面了解并貫徹“以人為本”的教育理念，仍舊采用的都是一些填鴨式或灌輸式的教育方法，只注重教學內容的講解，忽視了學生個性化的培養(yǎng)，加上教師評價方式不夠科學、合理，久而久之就造成學生出現(xiàn)厭倦心理，最終可能會出現(xiàn)逃學、逃課的情況。

二、以人文本理念在小學班主任管理中的應用措施

（一）營造良好的成長環(huán)境

班主任要經(jīng)常與學生進行交流，讓學生可以向班主任講述其真實想法，能夠跟班主任成為朋友。主要可以從以下幾個方面入手：首先，班主任需要認識到，每一位學生都相當于是一顆小樹苗，只有細心的呵護，關心學生，才能夠保證學生能夠健康茁壯的成長[2]。因此，教師必須要有足夠的耐心、愛心，能夠面面俱到，以平易近人的態(tài)度與學生相處；其次，小學階段的學生天性愛玩，但也會有一些學生因為家庭或其他方面的影響，逐漸形成一種自卑、沉默、不愛交流的性格，針對這種性格的學生，班主任需要格外關注，讓自己成為學生能夠信賴的“第二家長”，為學生營造一個良好的環(huán)境，將教室打造成學生的“第二家庭”。

（二）實行全民化管理

以人為本的理念就是需要班主任在進行班級管理時要具有民主性，努力做到全民參與的管理模式，讓全班學生都能夠積極主動參與到班級管理中，主要可以從以下幾點著手：首先，班主任需要建立健全班級選舉制度，考核體系中不僅要參考學生的學習狀態(tài)，還要考慮學生的責任意識、行為表現(xiàn)等，可以在全班進行問卷調查，讓學生為班級干部進行評選和打分，讓學生自己評選出合適的班級干部；其次，在確定好班委后，就需要建立一個監(jiān)察小組。監(jiān)察小組內的成員不能包括班委，需要從不是班委的學生中評選出來，監(jiān)察小組負責監(jiān)督班委的日常工作，保證班級管理體系的合理性和健全化；最后，要充分發(fā)揮學生的主體作用。雖然學生的年紀尚小，但是應具備了處理問題的能力，教師要給予學生足夠的機會去解決問題。因此，教師可以讓學生在班級活動中列舉出最近出現(xiàn)的問題，制定合理的解決對策，并將其落實到班級事務中，無論是班干部，還是其他學生，都能夠有事可做，盡可能減少閑散職位。同時，班主任可以根據(jù)實際情況制定管理模式，逐漸提高學生參與班級管理的積極性和主動性。

（三）建立健全評價體系

科學合理的評價體系，就需要足夠尊重學生的個性，了解學生的個性化需求，無論是學生的性格、行為習慣，還是學生的學習特征。在班級管理的過程中，評價體系是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，在進行評價時，教師需要明確和尊重學生的主體地位，以保證學生健康成長為目的，讓學生能夠在學習、管理班級的過程中培養(yǎng)自信心[3]。首先，班主任需要定期開展班會，班會的主題主要是圍繞著如何促進學生的健康成長，讓學生學會與他人交流與溝通，能夠跟班主任和同學表達出自己真實的想法，保證每位學生都能夠健康、快速的成長；其次，班主任要讓學生成為班會、教育活動的組織者，讓學生自己參與到管理工作中，利用學生的實踐能力來貫徹以人為本的管理理念。

（四）尊重學生的個性差異

每個學生都是不同的，都擁有其特有的性格和特點。小學階段的學生心智還未成熟，認知能力較差，但是成長的空間足夠大，在成長過程中出現(xiàn)的差異也較大。學生的心思比較直白、簡單，常會出現(xiàn)偏科的情況。此時，班主任就需要了解學生的實際情況，與其他任課教師進行交流，在上課期間細心觀察學生的學習狀態(tài)，分析造成學生偏科的主要原因。有些學生比較調皮，班主任不能一味地去指責，而是分析學生出現(xiàn)此類情況的原因，加強與家長的聯(lián)系與溝通，制定切實可行的解決措施。教師也要多多鼓勵和肯定學生，提高學生的自信心，讓學生愛上學習、樂于學習。

（五）選擇現(xiàn)代化的教育方式

如今，我國已經(jīng)進入信息化、現(xiàn)代化的社會，要想保證班級管理能夠始終貫徹以人文本的理念，就需要班主任選擇、創(chuàng)新班級管理的方法，促使班級管理也能夠緊隨時代發(fā)展的腳步，實現(xiàn)班級管理的信息化、現(xiàn)代化。首先，班主任需要學習先進的班級管理理念和制度，借鑒多樣化的管理方式，根據(jù)實際情況引用合理的管理方法，幫助學生更好地成長和進步；其次，班主任要關注時代的發(fā)展和變化，將新的理念和措施應用到班級管理中，促使班級管理工作能夠與時俱進。

三、結束語

總而言之，班主任的管理工作對于學生的成長而言有著至關重要的作用，班主任需要全面了解學生的心理特點，為學生營造一個良好的成長環(huán)境，采用開明化的管理方式，建立健全評價體系，尊重每一位學生的個性差異，充分利用現(xiàn)代化的教育方式，將以人為本的教育理念真正應用到班級管理工作中。

參考文獻：

[1]譚延慶.以人為本理念在小學班主任管理中的應用[J/OL].學周刊，2018（31）：152-153[2018-12-04].