巧妙創設情境，培養學生創新思維能力

張淑霞 羅寧

摘要：教師是課堂教學的主導力量，要想讓學生時刻保持學習熱情，大膽開啟創新之門，充分發揮智力潛能，我們要善于捕捉創造因素，巧妙創設積極生動、有導向性的教學情境，去激發學生的求知熱情，培養他們勇于創新，敢于探索的勇氣。

關鍵詞：興趣；激勵；提升；體驗；創新思維

社會的發展需要富有創造力和開拓精神的跨世紀人才，所以培養具有創新思維能力的接班人已成為教育的首要目的。尤其在課堂教學中，教師要善于捕捉創造因素，巧妙創設積極生動、有導向性的教學情境，去激發學生的求知熱情，培養他們勇于創新，敢于探索的勇氣。作為一名語文教師，在多年的教學中，我們逐漸摸索、整理出一些關于巧妙創設課堂情境來引導學生創新思維的心得，說出來和大家一起探討、改進。

一、激發興趣，導向創新

興趣，是學生學習中最積極，最活躍的內部心理動力。要讓學生自學參與課堂教學，主動探索、發現事物發展的因果及其內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念的學習方法，教師應針對不同課文的內容和特點，創設出各種生動有趣的課堂情境，讓學生自己探索、推論，并能獨立掌握，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找某些聯系，從而產生新的組合，就會有所發現，有所創造。例如北師大版語文第九冊中的《紅樹林》一課，揭題后，教師可讓學生據題發問，學生問：“紅樹林”是什么意思？為什么稱它為紅樹林？紅樹林是怎樣的……教師可因勢利導，啟發學生：能否據此發現提問的一般方法？學生思考后紛紛發表見解：提問就是問“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題。教師即要求學生用這種方法自己去文中探索，發現并提出問題。學生興趣盎然，細心閱讀課文，提出了許多有價值的問題。

在低年級的教學中，教師尤其要注意創設情境的趣味性和導向性，如北師大版語文第二冊中的《小鬧鐘》一課，教師可用猜謎引出課題：“馬兒不停蹄，日夜不休息。一陣鈴兒響，催我早早起。”別開生面的導入，一下子激發了學生的學習興趣，小手都舉得高高的，爭先搶答。板書課題后，教師又出示了一個小鬧鐘，說：小鬧鐘來跟我們交朋友，你有什么有趣的問題要問他呢？學生紛紛提出了許多天真有趣的問題。精心自然的情境創設，使課堂氣氛熱烈，學生積極性高漲，激活了學生的創造思維。

二、誘發爭辯，激勵創新

創造心理學認為，學生間對不同見解的爭辯，是創造力發展的激素。課堂上，學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異，就可能有爭辯；有爭辯，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得盡情發揮。比如北師大版語文第八冊中《月光曲》一文，在分段教學階段，小組討論結束后，學生匯報：“我們發現這篇文章是寫貝多芬創作《月光曲》的故事，按一般記敘文的規律，可分為三個部分。”“我們組認為第一自然段是總起段，交待了要記敘的事，單為一段，二至十自然段交待了《月光曲》產生的過程，是第二段。”……幾種意見針鋒相對，誰也說服不了誰。這時，教師就可把討論引向深入，讓持兩種意見的同學都說出理由，看誰理由更充分，隨后正確引導，解決問題，讓學生自求得之。這樣一來，不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲望，而且還能在不斷的求索中激勵創新精神，發展創新能力。

三、合理想象，提升創新

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內驅力。教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的深刻性和創造性。如《凡卡》一課，教師在講授完課文后，可安排學生展開想象：凡卡的信寄出去以后……思考片刻，學生紛紛舉手，描述自己的想象，發言熱烈，敘述合理，大多都表達了自己希望小凡卡能和爺爺生活在一起的美好愿望。這時候，教師抓住火候追問：即使爺爺收到了信，象凡卡這樣的孩子命運會有什么改變嗎？讓孩子們慢慢冷靜下來細細體味，老師再結合當時的時代背景作補充，使孩子們清晰地意識到小凡卡的遭遇，正是當時社會中許多兒童悲慘命運的縮影，而造成這一切的根源就是沙皇的黑暗統治。像這樣循循善誘，讓學生能在深思中展開合理的想象，不但發散了學生的創新思維，使他們嘗到了成功的喜悅，而且深化文章主題，讓學習更有厚度。

四、實踐鍛煉，體驗創新

現代社會需要的不僅僅是頭腦靈活的知識青年，更需要有實踐能力的創新型實力人才。在平時的課堂教學中，教師要積極把握時機，為學生搭建展示才華的平臺，檢閱他們的動手實踐能力。讓他們在充分展示才華的同時，體驗創新的快樂。例如《小鬧鐘》一課，學生理解課文后，教師可引導學生發散思維：如果小鬧鐘六點來到你家，會看到什么？會對你說什么？你會怎樣做呢？學生爭先恐后，大膽發言，列舉出許多有趣的場面，還有的學生即興表演，互相唱和，使創造想象在自然過渡中達到一個新的高度。教師再予以評價鼓勵，使他們充滿自信。相信以后不論干什么，他們肯定也會抱著積極樂觀的心態，充分發揮自身的潛能，不斷創新。

教師是課堂教學的主導力量，要想讓學生時刻保持學習熱情，大膽開啟創新之門，充分發揮智力潛能，我們就應該學會積極創設合理豐富的課堂情境，正確激發引導學生的求知欲，支持鼓勵他們在學習中不斷創新，不斷進步。

參考文獻：

[1] 杜曉燕， 馬玉蘭. 創設培養學生創新思維的情境[J]. 教學與管理， 2004（15）：45.

[2] 張海燕. 創設情境，培養學生的創新思維[J]. 小學時代：教師， 2010（9）：32-32.