中職德育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革在《職業(yè)道德與法律》課程中的探索

江柳蘋(píng) 萬(wàn)里霜

傳統(tǒng)的德育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以考試分?jǐn)?shù)高低判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)習(xí)結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過(guò)程；按成績(jī)把學(xué)生分等，過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔與甄別的功能；在考試指揮下只注重學(xué)生的答題能力，過(guò)分關(guān)注知識(shí)和解題技能而忽略情感態(tài)度觀念及行為養(yǎng)成，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，難以發(fā)揮德育課育人功能。反思我們的教學(xué)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)主體單一，局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，停留在知識(shí)層面；評(píng)價(jià)功能低下，傾向于通過(guò)分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)；評(píng)價(jià)方式單調(diào)，側(cè)重于紙筆性評(píng)價(jià)，難以解決情感態(tài)度觀念和行為表現(xiàn)等問(wèn)題。可見(jiàn)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式需要改革。

我們認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，積極參與到廣州市教育局教研院德育教研會(huì)牽頭的《職業(yè)道德與法律學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)研究中，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)該把“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，就是要有意識(shí)、有目的地運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“職業(yè)道德與法律”的教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，落實(shí)“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的要求，開(kāi)展了“為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革探索，主要做法如下：

一、終結(jié)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)完某門(mén)課程或某個(gè)重要部分之后進(jìn)行的旨在評(píng)價(jià)學(xué)生是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的概括性水平較高的測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定。我們?cè)凇堵殬I(yè)道德與法律》課程禮儀、道德、法律部分授課結(jié)束后共安排五次單元測(cè)驗(yàn)，每單元一次，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋。在授課結(jié)束后，進(jìn)行期末復(fù)習(xí)，安排模擬考試，講評(píng)模擬考試后，參加全市統(tǒng)測(cè)，終結(jié)性評(píng)價(jià)能使學(xué)生明確自己整體的學(xué)習(xí)效果。但紙筆測(cè)試只能檢測(cè)與記憶、理解有關(guān)的較狹隘的領(lǐng)域，注重學(xué)生背誦能力和解題技能。要有效發(fā)揮德育課育人功能，需要在教學(xué)實(shí)踐中注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，我們常常通過(guò)客觀測(cè)驗(yàn)以外的行動(dòng)、表演、展示、操作、寫(xiě)作等表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)、思維、創(chuàng)造、實(shí)踐等能力。在《職業(yè)道德與法律》課程的教學(xué)實(shí)踐中，在每個(gè)單元授課結(jié)束后，我們從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完成情況、體悟踐行三個(gè)方面，按照4：4：2的比例，由組長(zhǎng)或者科代表和老師進(jìn)行打分，采用四級(jí)制評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)學(xué)生的課堂及課后表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控（具體評(píng)價(jià)記錄表見(jiàn)表1），彌補(bǔ)了紙筆性測(cè)試的不足。

2.能積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并樂(lè)于表達(dá)自己的意見(jiàn)40%

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

二、評(píng)價(jià)要素與教學(xué)目標(biāo)匹配

活動(dòng)評(píng)價(jià)的要素合理，不僅能夠體現(xiàn)設(shè)計(jì)者意圖，更能引導(dǎo)參與者按部就班地參與活動(dòng)，循序漸進(jìn)地把德育知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。活動(dòng)評(píng)價(jià)的要素是否合理，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：第一，了解教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟教材編寫(xiě)的意圖，把教材里的要求轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)指標(biāo)；第二，定位教學(xué)要點(diǎn)，要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，知識(shí)的生成點(diǎn)，培養(yǎng)的技能點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，滲透的育人點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)等，把教學(xué)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)指標(biāo)。歸根結(jié)底，評(píng)價(jià)要素要與教學(xué)目標(biāo)匹配，才能使活動(dòng)教學(xué)有內(nèi)涵、有生成。

如：我校一堂校級(jí)公開(kāi)課“崇尚程序正義”中的小組活動(dòng)“程序正義之我見(jiàn)”，以小組為單位收集案例、分析案例制作課件并課堂分享展示，幫助學(xué)生更加深入地體會(huì)程序正義的重要性。原設(shè)計(jì)的小組展示評(píng)分表從課件美觀、語(yǔ)言流暢、內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)明確四個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要素主觀性強(qiáng)，不夠具體，缺乏針對(duì)性，造成學(xué)生憑感覺(jué)打分，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課后教研組評(píng)課過(guò)程中，大家分析了這個(gè)評(píng)價(jià)要素的缺陷，討論后進(jìn)行了修改，建議從案例典型，緊扣教學(xué)內(nèi)容，能體現(xiàn)程序正義的重要性；理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)案例的分析、講解到位；語(yǔ)言表達(dá)流暢、課件清晰三個(gè)方面進(jìn)行打分（具體展示評(píng)分要素見(jiàn)表2）。修改后的評(píng)價(jià)要素能與教學(xué)目標(biāo)匹配，指向性明確，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)，更對(duì)小組展示有指導(dǎo)作用。

三、紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)關(guān)注不同層次的學(xué)生

考試與測(cè)驗(yàn)是學(xué)校進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的有效方式之一。我們出題要以“職業(yè)道德與法律學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，不宜過(guò)分拔高也不宜過(guò)于降低要求；出題時(shí)要杜絕偏題、怪題；題目既要能考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又要能夠反映學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。總之，試題必須能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。

我校參與了全市統(tǒng)測(cè)編題，測(cè)試內(nèi)容依據(jù)《職業(yè)道德與法律學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中的“基礎(chǔ)層”部分，各單元選擇部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行命題。采用情境材料加若干題目的組合，有單項(xiàng)選擇、情境是非、實(shí)踐探究三種題型，突出測(cè)試學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。情境材料一般都是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中、未來(lái)職場(chǎng)中容易遇到的，或者是當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。出題前我們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，題目不能過(guò)于關(guān)注知識(shí)，要重視考察學(xué)生的發(fā)展及情感，讓不同層次的學(xué)生都能在做題的過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)事件的看法并提出建議或意見(jiàn)，幫助低水平的學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，同時(shí)讓中高水平學(xué)生有發(fā)揮的空間，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。

這門(mén)課的測(cè)試采用開(kāi)卷的形式，允許學(xué)生查閱課本，在平時(shí)的測(cè)試中，我們觀察到?jīng)]有學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)交卷，絕大部分學(xué)生能夠暢所欲言，發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生樂(lè)做。在試卷分析反饋中，學(xué)生答題的優(yōu)秀率、良好率、合格率穩(wěn)定，呈正三角形分布。我們的測(cè)試題貼近生活、聯(lián)系實(shí)際、給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，在市教研院德育教研會(huì)舉辦的試題創(chuàng)編比賽中獲得二等獎(jiǎng)，大部分試題將被使用到2018年全市統(tǒng)測(cè)中。

四、注重評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們常用以下評(píng)價(jià)方式：小組合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)以回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率、人數(shù)、次數(shù)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給予小組加分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，利于小組合作，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)（計(jì)分表見(jiàn)表3）；而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)記錄包含課前、課中、課后三個(gè)過(guò)程，課堂紀(jì)律、課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)四個(gè)指標(biāo)，從而全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利于教師檢測(cè)教學(xué)效果，關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)（計(jì)分表見(jiàn)表4）。

教師意見(jiàn)：

這樣的評(píng)價(jià)方式取得一定的效果，但久而久之學(xué)生習(xí)以為常，新鮮感消退，激勵(lì)效果會(huì)有所減弱。這就需要我們分析學(xué)情，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。在本學(xué)期我們教研組的老師作了以下嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。比如：某老師的市級(jí)公開(kāi)課《增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)》，采用拼圖游戲作為評(píng)價(jià)方式，教師提前將“學(xué)”“知”“懂”“守”“用”“法”6個(gè)字做成拼圖，在教學(xué)活動(dòng)中，各小組學(xué)生每搶答一個(gè)問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)一塊拼圖，以最快速度完成拼圖的小組獲勝。拼圖游戲方式有效激勵(lì)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)，游戲結(jié)束后，學(xué)生才恍然明白自己拼出的原來(lái)是老師精心設(shè)計(jì)的圖案，意圖是教育自己應(yīng)該學(xué)法、知法、懂法、守法、用法。讓學(xué)生意識(shí)到作為一名準(zhǔn)職業(yè)人，必需學(xué)法、知法、懂法、守法、用法，做一個(gè)遵紀(jì)守法的人，才能在日后的職場(chǎng)中站得住腳。參加聽(tīng)課研討的老師特別指出：小組競(jìng)賽中采用的拼圖游戲既能讓學(xué)生在無(wú)形中樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、達(dá)到內(nèi)化效果、體現(xiàn)德育育人的功能，又起到了課堂過(guò)程評(píng)價(jià)的作用，真正做到了“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)研究的重要領(lǐng)域，對(duì)提高教學(xué)活動(dòng)的效果具有不可或缺的作用，作為一線教師，需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，既要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)、管理的功能，讓課堂有聲有色，這些可貴的探索，是備課組全體教師智慧的結(jié)晶，也正在成為我校德育教師在其他德育課程教學(xué)中的向?qū)А?/p>

責(zé)任編輯 何麗華