中職語文教學特性及教學措施探析

一、中職語文學科的核心素養

2016年教育部在北京師范大學發布了最新的“中國學生發展六大核心素養”，語文學科的核心素養也隨之成功蛻變，體現語文學科教學中的語文性、人文性、社會實踐性和文化傳承性是該學科的教學核心目標。對于中職語文學科教學來講，唯一不同的就是中職語文學科教學中非常明顯的職業特色性，而且工具性結合人文性才是該學科成功轉型，全面落實“職業人才培養”目的正確導向。具體而言，中等職業學校語文核心素養的內涵表征如下：

（一）特色化的語文文化傳承。職業學校學生文化基礎薄弱，語言基礎文化基礎薄弱，在這樣的情況下，中職語文課堂教學應該以基本的語言文化滲透和常識性的文化引導為主，讓中職學生養成良好的行為習慣，并進行基礎語文文化的感知和理解。

（二）職業導向的語言工具性的強調。中職語文課程教學中的工具性主要是指：結合職業特點和語文文化的滲透方式，要在語文的基礎閱讀模塊，語言技能發展模塊，語言應用模塊的實踐教學中，培養學生語文語言應用的實踐能力，最后體現該門課程的工具性。

二、基于課堂實踐和職業引導全面凸顯該門課程的工具性

中職學生在畢業后要進入社會的特殊領域進行工作，所以這些學生在接受語文學習的過程中，中職語文老師要在不同模塊中引導學生多聽、多說、多寫，進一步優化這些學生應用語文學科文化的意識和能力。

（一）基于基礎模塊培養學生的自主閱讀習慣。在高等教育出版社編纂的中職語文教材中，是這樣設計課該門課程的，課本總體按照模塊來劃分，按照基礎語言模塊、語言發展模塊和語言特色化應用模塊。尤其是基礎模塊，是中職學生進入中等職業學校后首先要學習的內容，在這個模塊中，建議語文老師優化教材內容，把一些名篇和普適性較強的篇目指定給學生進行課堂誦讀，多人競讀和課外拓展閱讀的形式，不但引導他們形成自主的閱讀習慣，不斷加強對基礎語文學科知識的學習與理解，例如“聞一多的詩集選讀”，詩人臧克家的人文故事，莫泊桑的《短片小說集》等，可以把知名度高的篇目推薦給中職學生，并讓他們養成摘抄筆記和諧讀后感的習慣，在課堂要進行檢查和督促，逐漸培養他們在基礎語言學習模塊中的自主閱讀習慣。

（二）基于語言發展模塊培養中職學生特色化會話能力。中職學生接觸的語文課本版本多，每個地方都有差異性，但是這些教材的一個共同的特點就是：語言注重循序漸進，選材簡單明了，有利于學生的閱讀與理解，而且更多的與職業導向和中職學生的語言文化基礎相配套，例如在學習古詩詞和歷史文化名篇鑒賞的內容的時候，中職語文老師可以把這些名篇的背景知識和歷史故事的音視頻展現在多媒體設備上，讓學生在感官刺激和語言文化的引導下以小組為單位展開“話題分析與辯論”，譬如“基于職業理想和家國意識談魯迅棄醫從文的事件”，學生各抒己見，小組之間進行競爭與協作，這樣一來，他們會覺得語文課堂的趣味性強，而且沒有太多的學習壓力，帶著職業愿景和對職業的理解，充分表達他們思想，在表達的過程中，學生的語言邏輯思維和遣詞能力就凸顯了出來，存在的問題和已經具備的優勢都會一目了然，這樣一來，語文老師只需要為他們甚至更多的情景化的語言會話內容，增加他們進行差異化表達的機會，這樣一來學生口語交際意識增強了，在需要應用語言的時候就會有明顯的會話優勢，這一點可以在中職課堂教學中加以落實。

（三）基于語言應用模塊培養中職學生語文的習作能力。中職學生與高考的學生在文化基礎和語言積累上有明顯的差異，但是中職學生參與的社會實踐性更多，職業文化內涵深厚，在這樣的背景下，中職學校的語文老師在進行教學的時候要基于學生特點，設置基礎語言名句的拓展寫作，在逐漸過渡到三段論的議論文章的寫作中，包括立論文和駁論文；最后過渡到綜合性的語言寫作，包括材料分析，古詩詞鑒賞，職業應用的寫作，這樣一來，學生的習作能力就會被很好的提高。

三、結語

中職學生語文核心素養的培育主要取決于職業素養融合職業應用，所以在中職語文課堂落實語文的工具性是必然的趨勢。

參考文獻：

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[2]劉玉春.中職語文教學應如何體現其職教特色.[J].《試題與研究：教學論壇》，2012（24）：78-78.

[3]常青，田慧.中職語文教育的工具性與人文性.[J].《職業技術》，2009（3）：49-49.

楊澤中，重慶市育才職業教育中心教師。