運用電子白板 悅動看圖寫話教學

交互式白板的輔助，讓看圖寫話教學妙趣橫生，也讓學生的想象更開闊，思維更發散，課堂品質大大提升。下面看圖寫話教學中電子白板的實際運用，談一談自己的具體實踐和做法。

一、資源調用，感悟想象更豐富

圖畫是靜止的，它呈現的內容是斷斷續續的，圖畫與圖畫間略去了許多“空缺”內容，而這除卻的“空缺”內容恰能培育學生的豐富想象力和廣闊的思維發散力。

我們可以利用電子白板獨具的存儲資源功能預先把看圖寫話需要的圖畫、文字、動畫、視頻等保存到資源庫中，借助資源庫的形象呈現激發學生踴躍思考，順暢述說。

譬如在《長頸鹿與小猴子渡河》看圖寫話時，我巧妙借用白板拖拉移動資源的功能，用智能筆輕觸，把學生帶入真實的故事情境天地。以下是活動設計（節選）：

請小組內推薦學生用智能筆點擊，逐一展示圖畫，靜心品賞白板上的一組圖畫，思考圖畫的內容，勇敢地講述，將自己的個性化體悟與同學們分享。

接著，我又接連提問并引發學生思考：長頸鹿和小猴子之間發生了什么有趣的事情？請填補上具體的時間與地點，條理清晰地說說這一組圖畫。小猴子遠遠看到那香甜可口的大紅桃，但摘不到，它會怎樣做呢？倘若你在岸邊，你會怎樣做呢？

在這里，巧用白板的縮小擴放效能，播放預設的優美樂曲展示課題。接著讓學生小組探究：你會想出什么辦法幫助小猴子到對岸摘桃子呢？請小組推薦代表選擇一種幫小猴子過河的好辦法，把方法講給同學們聽。在此，“單調靜止”的畫面變為了“活靈活現”的畫面，學生們的情感體悟被激活，設想了很多奇妙的幫助小猴子摘桃子的方法，靜止的圖畫猶如動畫大片一般在學生的眼前演播著，思維被開啟，想象被激活。

二、智能標記，圖畫品賞更有味

看圖寫話的圖畫無論是單一的一幅圖畫，亦是一組多幅圖畫，因為圖畫單一散亂的狀態禁錮，影響了學生讀圖、識圖，課堂收效甚微。

白板屏幕標畫勾勒、縮小擴放、智能筆等多項功能整合運用，為去除這一看圖“頑疾”提供了便捷。教師可以利用單幅圖片出示、智能筆勾勒展現、多幅圖畫慢慢演示等方式，讓單調乏味的圖畫變為“動畫王國”，學生樂于觀賞，愉悅感知，對圖畫展示的眾多“要素”觀察得更詳細，品賞得更有味。

以下就是筆者設計的看圖寫話《雪中》的片段：

借用白板圖畫縮放效能，展現雪花漫天飛舞，上下一白，用智能筆溫馨提醒，告知學生在據圖表達時應表述清楚在什么時候、在哪兒送棉衣，并且利用屏幕標畫功能，引導學生進行雪景描寫。依托智能筆一一選調，展示雪中父子倆緩慢前行的圖畫。展示問題：假如大雪飄飛，爸爸外出了，你會怎樣做呢？鏡頭呈現爸爸面帶微笑穿上棉衣的圖畫，隨機動畫展示問題：看到孩子給自己送來了棉衣，爸爸心里一定很不平靜，他會對孩子說一些什么話呢？

這一設計，正是巧妙運用白板“適時選用”“邊說邊批”的互動功能，于觀看品賞中引領學生積極思考，互動探討，適時糾正看圖時的片面體悟，讓學生們津津有味地看圖，流暢訴說。

三、頁面切轉，互動賞析情趣濃

電子白板頁面、電腦頁面和屏幕標記頁面是白板工作的三個頁面。在以圖表達時，倘若在運用白板頁面時適時整合電腦頁面，并同步借助屏幕的標記功能，這樣一來，頁面切轉運用，將學生引入了趣味盎然的學習世界中，學生們饒有興致地品味圖畫情景，愉悅探討，快樂述說。

在《夏》看圖表述時，可借助白板的頁面，把資源庫中提前存儲的詠夏的詩詞、音樂等展示給學生，巧用白板頁面轉換到電腦頁面的功能，啟用搜尋功能，在網絡上搜索并且展現《圣城之夏》《賞夏》等夏季風情，學生入迷地看，有滋有味地品賞。

在情景賞析時，適時啟用屏幕標記功能，用藍色或紅色筆，在網頁上把引起學生共鳴共振的美詞妙句勾畫出來。在品賞體悟時，及時展現《夏》的系列圖畫，激發學生看圖表述：

夏天真美呀，花園里（ ），果園里（ ），田野里（ ）……

你還有哪些優美的表達來和同學們一起分享？請大膽說一說。

這樣一來，開闊發散了學生的思維能力，激起了看圖寫話的興趣，看圖寫話愈加饒有情趣。

綜上所述，運用電子白板，確實悅動了看圖寫話教學。但是，在看圖寫話時，我們也要注重白板的適時適宜運用，切記不能為片面追求圖畫的光鮮亮麗而遠離看圖寫話的“本分”。

于娜，山東桓臺縣實驗學校教師。