基于小學語文閱讀教學中言語實踐能力的培養探討

朱小燕

摘要：伴隨著時代的變遷，學科核心素養、素質教育的提出不斷影響著教師改變和創新自己的教學方式。在新課改提出后，越來越多的學校和語文教師開始對語文教學內容、形式進行改革，并且在一定程度上取得了成功。語文閱讀教學是小學教學中一大難點，小學語文教師如何創新教學手段以促進小學生言語實踐能力的培養值得我們探討。因此本文探討基于小學語文閱讀教學中言語實踐能力的培養有很強的現實意義。一方面豐富學生的知識面，有利于擴展學生的見識，另一方面提高學生對于語文閱讀的興趣，培養學生的漢語語言能力。下文將主要分析當前小學語文閱讀教學現狀；并針對問題探討一些培養言語實踐能力的對策。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；言語實踐能力

一、基于小學語文閱讀教學中言語實踐能力的培養現狀

基于小學語文閱讀教學中言語實踐能力的培養現狀總的來說：缺乏人文情懷和語言能力，使得核心素養要求難以達到；小學語文閱讀教學刻板無趣，缺乏閱讀實踐環節，難以引起學生的興趣。由于小學教師職業地位和工資水平的限制，許多小學語文教師難以懷有充足的教學熱情，常常投機取巧采取簡單的教學方式，不能為學生提供一種有趣、生動、豐富的課堂氛圍。甚至有許多語文教師為了減輕教學的負擔，缺乏高效的備課。大多數語文教師在閱讀上時仍然盲目讓學生朗誦或背誦閱讀文章，導致學生缺乏深入閱讀的興趣，沒有參與課后閱讀的欲望。而缺乏閱讀的實踐環節，是學生自己參與閱讀的機會減少，難以從生活中去發現閱讀的魅力。因此學生的思維難以跨出考試的范疇，沒有形成系統的語言實踐能力，無論面對閱讀和寫作還是生活中的事情都是采取一種生硬、老套、沒有感情的解決方式。單一的小學語文教學方式最后使學生缺乏課外知識，缺乏人文情懷和語言實踐能力，更難以達到語文核心素養的要求。

二、基于小學語文閱讀教學中言語實踐能力的培養對策

1.轉變教學理念，培養學生的人文情懷和語言能力

我們都知道單一的閱讀教學方式使學生只會應試，學生缺乏人文情懷和語言能力，難以達到語文核心素養的要求。因此小學語文教師要轉變自己的教學理念，關注到小學生的認知水平有限，理解學生對社會主要的認知和反應來自于學校和家庭教育。因此教師要重視對小學生傳播知識文化和語言技能。避免出現閱讀教學語文教學方式單一，學生只會參加應試考試，過早地功利化、分數化等情況。教師不斷要教授閱讀技巧、書上描寫的閱讀內容，而且要在教學內容中增加對閱讀的擴展，在閱讀教學中加入創新性、獨特性教學內容。

2.創新小學語文閱讀教學形式，激發學生學習的主體性

由于課堂的時間有規定性，增加傳統文化的教學無疑會占據課本知識講解的時間。導致課堂教學任務增加，如何解決這個教學時間的矛盾，可以從應用現代化技術來解決。比如：語文教師在上蘇教版三年級課文《每逢佳節倍思親》時，教師可以利用微信等新媒體制作微課，以中國傳統節日為主題篩選幾篇適合學生的文章放在網絡上共學生學習。此外教師要注重學生在閱讀學習板塊的參與感和師生的互動。教師也可以將每逢佳節倍思親的相關傳統文化知識制作成視頻在網絡平臺上，學生們可以在課前進行學習、交流、提問。然后教師就部分問題和知識要點在課堂上講解，這種學生先學，帶著一定的文化背景和問題去學習新的閱讀文章，老師再教的方式有利于合理安排教學時間，提高學生在閱讀教學過程中的參與度，提高語文閱讀課堂的效率。同時，教師在講解閱讀文章時需要閱讀內容文化的時代意義，適當篩選有價值的、趣味性、人文性的內容，以便于吸引學生的興趣。

3.增加閱讀實踐環節，打造良好的閱讀情境，提高學生語言實踐能力

正所謂不同環境可以塑造不同的性格，良好的校園環境也可以為學生提供自主學習的氛圍，閱讀教學和語言能力培養單靠言傳身教是行不通的。小學還應該重視環境教學的力量。學生通過趣味性的閱讀活動、文藝表演、演講比賽等實踐活動將語文思維、人文觀點內化于心，養成熱愛語文、熱愛閱讀的良好習慣。比如：學校可以定期舉辦故事大會、閱讀分享大會等等。

三、結語

總而言之，我們不僅看到當前的閱讀教學問題：單一的閱讀教學方式使學生只會應試，學生缺乏人文情懷和語言能力，難以達到語文核心素養的要求；小學語文閱讀教學刻板無趣，缺乏閱讀實踐環節，難以引起學生的興趣。我們還需要通過研究和實踐去探討培養小學生言語實踐能力的方法。本文我只是從.創新小學語文閱讀教學形式，激發學生學習的主體性；增加閱讀實踐環節，打造良好的閱讀情境，提高學生語言實踐能力；兩個角度出發分析，更多的對策還需要持續的關注。

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