“互聯網+”時代下學校教師教學設計問題及其解決策略

孫永柏

【摘 要】隨著“互聯網+”時代的到來，教育再一次迎來了全新的挑戰。當把研究視角放在“互聯網+”與學校教師教學設計的融合時，通過文獻分析法，發現主要有以下兩類教學設計問題：一是“互聯網+”教學設計資源使用率不高問題；二是“互聯網+”教學設計資源使用不當問題。針對這兩類主要問題，本文試圖通過分析其原因以提供相應的建議性解決策略：一是從理論層面上樹立“互聯網+”時代下教學設計新理念；二是從實踐層面上培養運用“互聯網+”技術進行教學設計的能力。本文所述內容以期為當下及未來的“互聯網+”時代下學校教師教學設計問題的探討提供借鑒及啟示。

【關鍵詞】“互聯網+”；教學設計問題；解決策略

一、“互聯網+”時代下學校教師教學設計問題

（一）“互聯網+”教學設計資源使用率不高問題

近幾年來，隨著“互聯網+”概念的出現，各種關于教學設計與“互聯網+”相融合的研究報告也開始大量涌現，這其中既有探討“互聯網+”時代下教學設計模式更新、變革的理論類文獻，也有探討“互聯網+”時代下新型教學設計的實踐類文獻。這些文獻似乎是在意味著學校教師的教學設計在“互聯網+”時代的到來下，將迎來一場革命性的改變。但事實真的如此嗎？在此不妨先反觀一下以往科學技術的發展對教育究竟產生了多大的影響，可以通過回顧我國的實際情況來分析這一問題。隨著國家對義務教育的重視，中小學教室普遍配備有多媒體設備，可是很多中小學教師卻忽視多媒體設備的作用而進行教學設計，由此也導致有多媒體設備條件下的教學設計與沒有多媒體設備條件下的教學設計并沒有太大的差別。我們不禁要懷疑多媒體設備技術真的有在教學設計中發揮出其重要的作用嗎？還有我國教育部門之前也做過網絡精品課程平臺開發，根據胡俊杰、楊改學、魏江明、楊永亮等人2014年的研究發現，很多精品課程的網站根本無法訪問，其所包括的視頻資源、課程交互也就無法獲得。其中本科類精品課程平均能訪問率只有57.9%，課程視頻資源能正常觀看的平均百分比是41.4%，課程交互模塊能使用的平均比例是25.2%。通過上述數據可以發現，網絡精品課程平臺并沒有得到有效的使用。借助“互聯網+”技術可以創建海量課程資源共享平臺，但是如果學校教師在進行教學設計時，不加以使用，該平臺也就失去了其自身的意義。

美國戴維·美瑞爾教授曾有如下說法：“各種文獻中充滿了對有助于提高教和學最新、最偉大技術的贊嘆和敬畏。但是，僅僅幾年后，這些所謂的新技術就從文獻和教育實踐中消失了，再無人談及或使用。”誠然，沒有將新的技術運用到教學設計中的現象確實有所發生，而從對當今學校教師對“互聯網+”教學設計資源使用的調查中，發現的確存在大量的學校教師并沒有運用“互聯網+”技術來為自己的教學設計服務。“互聯網+”技術可以為學校教師提供大量可用的教學設計資源，但是一位教師如果在進行教學設計時，不去利用這些資源，那么大量的“互聯網+”教學設計資源對這位教師而言，其使用價值也是不存在的，而教學設計依舊是沒有改觀的，可是傳統的教學設計理念已經適應不了當今時代教育改革的需要。

關于形成這一問題的原因大概有以下三點：一是教師已運用熟悉的教學設計教學多年，讓其運用“互聯網+”技術改變自身教學設計的阻力很大；二是某些教師可能對“互聯網+”都不了解，所以對“互聯網+”教學設計資源的使用就無從談起了；三是軟硬件設備的缺乏，或缺少可共享的優質教學設計資源的平臺，或缺少參與教學設計資源共享設備終端。

（二）“互聯網+”教學設計資源使用不當問題

1.“拿來主義”下的“互聯網+”優秀教學設計資源水土不服問題

通過“互聯網+”技術，教學設計資源可通過網絡平臺進行共享。例如：北京師范大學承建的未來教育北京市高精尖創新中心采用的“雙師服務”，即區域內教師共享模式，創造性地實現了班級標準化教學中的個性化服務。還有“一師一優課，一課一名師”活動，該活動的目的在于以應用為導向、以資源為紐帶、以教師課堂應用為中心，促進優質教育資源普及共享。“互聯網+”技術可以為教師搭建一個教學設計資源共享的平臺，通過這個平臺教師能夠學習到新的教學理念、教學模式、教學方法、教學手段等，如果能有效利用這些教學設計資源，則對其提高課堂教學效率將起到很大的作用。

不過，在使用平臺資源的過程中，問題也隨之產生。提供教學設計資源平臺的初衷是為了給教師的教學設計提供更多的參考，但是有些教師卻對此產生了一定的誤區，他們認為平臺上的教學設計資源是得到認可的優質教學設計資源，所以應該遵循名師的教學設計來完成自己的教學設計。于是有這種想法的教師采取了“拿來主義”，其結果是他們的教學設計幾乎與名師的課堂教學如出一轍，但是所得到的教學效果不是十分理想。其收效甚微的原因是沒有考慮到自身所面對的實際教學情況與名師所面對的實際教學情況是存在著較大的差別的。教師如果沒有做到面對具體的教學情況做出相適應的教學設計，而是照搬照抄，不切實際地亂用“互聯網+”平臺上的教學設計資源，這樣做是很難取得理想的教學效果的。

2.“互聯網+”時代下“換湯不換藥”式的教學設計問題

傳統的教育在工業化時代開始盛行，而工業化時代的特征是集中的、機械的、統一的。因此，在工業化時代的教育也是統一標準化的，比如：鈴聲、課堂教學、教材等都是一致的。以往教師們所能采用的教學設計資源是有限的，所能利用的教學設計資源幾乎沒有太大的差別。因此，教師們采用的教學設計也普遍具有相似性。

“互聯網+”時代的到來使得一些教師對其帶來的豐富教學設計資源產生了關注，他們也開始將這些豐富的教學設計資源運用到教學設計中，這種行為上的改變看起來似乎對傳統的教學設計真的產生了一些“變化”。現在不妨來探究一下究竟是在哪些地方發生了這些“變化”。第一個“變化”：原來的板書內容變成了PPT演示。教師把原來要在黑板上書寫的內容換成了利用PPT進行展示，也就是說，教師的教學設計與以往還是一樣的，只是運用了現代科學技術把講授時需要書寫的內容從黑板轉移到了屏幕上；第二個“變化”：單一的教材內容變成了拼接式的豐富多彩的教學內容。很多教師把一些“互聯網+”平臺上豐富的音頻、視頻、文本等多種形式的教育資源拼接到自己的教學設計中，但是并沒有取得較好的教學效果，其原因在于這種“變化”并沒有真正改變原有的教學設計，只不過是為原有的教學設計增添了一些內容而已。

二、“互聯網+”時代下學校教師教學設計問題的解決策略

（一）從理論層面上樹立“互聯網+”時代下教學設計新理念

1.讓教師明晰“互聯網+”與教學設計之間的關系

互聯網的快速發展很容易讓我們迷失方向，在教育高速變革的時代一定要堅持初心，把握住“教育為體，互聯網為用”的核心目標，明確教育才是根本，互聯網只是用來推動教育改革和提升教育水平的技術手段。在此，可以追溯一下什么是教學，對于一般教育工作者來說，“教學”就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動。教學活動主要指在教師和學生之間所展開的有組織有計劃的教學活動。而“互聯網+”技術是為了教師們做出更好的教學設計而服務，其所能起到的作用是提高教學質量，增進教學效率。所以教師在處理教學設計與“互聯網+”二者之間的關系時，應始終明確教學才是根本，“互聯網+”技術的存在是為了教學質量的提升，不能因“互聯網+”技術的使用而導致教學質量的下降。

2.樹立“互聯網+”時代教學設計新理念

“互聯網+”時代具有開放、共享、創新等新型理念，教學設計理念也應與時俱進，形成為培養適應互聯網時代新型人才的教學設計新理念。在“互聯網+”時代下，知識爆發式生長，面對這一情況，傳統的教學方式已不能有效應對這種情況，為了應對這一情況，在“互聯網+”時代，必須將教學的教轉變為學生的學，借助“互聯網+”技術，讓學生學會學習。“互聯網+”時代下，師生交互變得更加便捷、教學媒介變得更加多樣等，這些都促使我們重新思考教學設計理念。因此，為了適應“互聯網+”時代的要求，教師必須要樹立共享、合作、開放、創新的信息化理念。

（二）從實踐層面上培養運用“互聯網+”技術進行教學設計的能力

1.于培訓中使教師學會使用“互聯網+”教學設計資源平臺

學校或教育相關部門應該為教師提供關于“互聯網+”技術與教學設計相融合的培訓課程。這方面的培訓既包括邀請專家學者來校進行講座以供教師進行學習，還可以借助“互聯網+”技術的優勢開展一系列的線上培訓課程等。這些培訓課程的目的在于使教師了解什么是“互聯網+”、傳統教育迎來了“互聯網+”時代的哪些挑戰、面對這些挑戰，教育該采取哪些變革以及“互聯網+”時代下教育理念、教育方式、教育手段又存在哪些新的變化、還有最重要的是如何運用“互聯網+”技術尋找所需要的教學設計資源、以及在找到這些資源后又該怎樣進行利用等。會使用“互聯網+”教學設計資源平臺既包括軟件層面上的會使用，也包括硬件層面終端接受設備的使用。當教師學會使用利用“互聯網+”技術輔助自己的教學設計時，教師就可以獲得海量的優秀教學設計資源，比如：不同版本的教材內容、更多的學生習題、優秀的教案、同一門課的多種形式的教學設計等。

2.于實踐中使教師真正將“互聯網+”技術與教學設計結合起來

只有理論而不將其付諸實踐，理論的意義和價值得不到體現，教學設計也不可能得到新的進展。因此，必須讓教師開啟將“互聯網+”教學設計資源運用到實際的教學設計中，教師可依據自身實踐后的教學效果或根據來自班級學生或其他教師的反饋意見進行反思及修改，從而不斷增強自己的教學設計能力。在不斷的實踐—反思—實踐中，教師將逐漸學會如何把“互聯網+”教學設計資源運用到實際的教學設計中。

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