小學生兒童詩創作指導課的“三學四導”

富永杰 王麗

兒童詩歌創作指導課的“三學四導”指的是在“以標導學—以學定教—以學驗教”為核心的課程教學意識引領下，努力構建起學生在課堂上學習兒童詩寫作的過程，筆者探索了四種兒童詩創作教學的策略：“以標促學導詩趣——以學定教導詩意——以學定教導詩情——以學驗教導童詩”。

“三學四導”模式的童詩創作學本課堂主要以“學會寫詩”為核心任務，確定兒童詩的創作目標，即“以標導學”。根據需要達到的核心目標開展相應的教學——以學定教。

一、以標促學導詩趣

在實踐中，筆者總結了以核心目標——學會寫詩導學創詩法：

【圖】 基于學本課堂的“以標導學探詩趣”

1.誦詩：提升語感。兒童詩具有豐富的音樂性，讀起來瑯瑯上口，讓孩子感受兒童詩之美最簡單、最有效的方法就是誦讀。教師要做有心人，運用多種方式，為孩子創設多種情境，喚起兒童想象，引發心靈共鳴，使孩子樂于誦讀，樂于登臺朗誦，從而在興趣盎然中感受兒童詩的語感。

2.仿詩：體悟寫法。兒童詩語言跳躍度大、留白多，教學兒童詩，就要啟發兒童想象，讓兒童在奇妙的想象中讀懂詩意，體驗詩的魅力。仿寫是兒童運用兒童詩遷移語言形式指向兒童自主認識和自主表達的境界，在兒童詩學習階段都會不由自主地模仿，在仿寫中習得語言格式、句式、修辭、意象、情感、節奏、結構的方式。

二、以學定教導詩意

1.想象：豐富詩意。在以學定教導詩意法中，用假設法創作兒童詩是不錯的嘗試。假設法就是使用“假如”、“如果”等假設性的語句抒發自己的希望和想象。在教學《假如我有馬良的神筆》一課之后，筆者運用這種“假如我有……”“假如我是……”的方法引導學生來創作，那一次的創作十分有趣，學生也詩興大發，這樣的假設給了學生一個表達內心美麗愿望的絕好機會，他們用自己天馬行空的想想創作了豐富多彩的兒童詩。

2.關注：靈動詩意。自然界中蘊藏著極其豐富的童詩表象：一草一木，一蟲一魚，都像謎一般地吸引著兒童。讓兒童能夠感受大自然，摒棄熟視無睹的陳腐表象。

三、以學定教導詩情

1.導語：教材重組創作。課堂中，教師的導語能激發學生創作兒童詩的靈感，也能夠感悟詩情。如執教《我想》一課快結束時，我用“我想把耳朵/貼在綠油油的草地上/”來提示學生練習寫詩，同時出示格式：我想把___________，____________。學生在經過課文的情感積淀后，躍躍欲試，創編了許多詩句。

兒童詩要寫得有童趣，要寫得天真，這不是一朝一夕能夠養成的，只有在日常的語文課中得以落實，兒童詩才會充滿童心童趣，才會更可愛。

2.積累：激發創作靈感。以學定教，學生的學基于大量的積累。葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發而構成的畫面。”從兒童詩在教材中的分布統計分析中，我們不難發現第一學段是學生大量閱讀、積累詩歌的階段，小學階段兒童詩寫作一次也沒有，都說兒童都是天生的詩人，說出的話都有詩一樣的語言，但這并不意味著，他們就能寫詩。

四、以學驗教導童詩

兒童詩的寫作方法與作文的教學是有一定的區別的。比喻、反問、疑問、想象、聯想、擬人、擬物、反復、抒情、有趣等兒童詩的寫作與散文寫作相同，但教師不能直白地告訴學生這些。而是要在教學過程中貫穿和滲透這些教學方法，讓學生在朗讀、理解、分析、評價、創造的過程中進行感悟、熏陶，在閱讀實踐和創作實踐中去體會，去積累。

1.擬人：活躍兒童詩創作素材。把事物比擬成人，做人的事情，顯得活潑可愛、生動有趣。這個事物的范圍極為廣泛，上天入地，大到宇宙，小到蟻螻，都可入詩，在兒童的眼里都可以成為有思想有感情的事物。

2.對比：豐富兒童詩創作手法。在兒童詩的創作中，對比是易于操作的一種寫法指導。在對比中凸顯內容、性質，包括顏色對比、形狀對比、動作對比、事件對比、人物對比、空間對比等等。教師指導下的兒童詩寫作，成為了一種追憶和發現的最佳方式。

讀詩、寫詩，讓孩子們愛上詩，走進學本課堂，讓孩子擁有詩，讓他們的童年變得五彩繽紛，讓他們的心頭萌發詩意的綠芽，腹有詩書氣自華。

富永杰，甘肅華亭縣東華小學教師；王麗，甘肅華亭縣西郊小學教師。