試論高中數學教學中微課的運用

成積勇

摘要：數學學習貫穿學生的學習生涯，既是小學階段最基礎的學科，也是初高中階段最重要的一門學科。數學成績的好壞很大程度上會影響學生高考升學的志愿，影響學生一輩子的成長與發展。高中時期是一個學生學習的巔峰時期，所以如何在高中階段提升學生數學學習的效率，提升學生的數學成績，成為了當前數學老師需要解決的難題，為此數學老師引進了各種各樣的教學方法，本文就微課教學法的意義，探討在高中數學教學中如何運用微課提升學生學習數學的效率。

關鍵詞：高中數學；微課；學習效率

1.在高中數學教學中應用微課的意義

所謂的微課，指的是運用微型教學視頻，結合相關的微教學方案，微課件，微練習等教學資源，為學生展示和解析教學內容的一種新型教學方式。在高中階段教師結合學生的學習特點與學習習慣，將微課運用在數學教學中，對教師的數學教學與學生的數學學習產生了極大的影響。

1.1調動學生學習數學的主動性

數學課堂一節課只有四十分鐘，因為高中數學難度系數比較大，教師的知識講解與分析基本上占據了大多數時間，數學又是一門非常講究邏輯思維的學科，一旦學生的學習鏈條在中間某一個環節斷掉了，學生后面的學習就會越來越吃力。這種傳統的教學，學生一節課大多數時間都在記筆記，不會的地方也因為對教師有畏懼的心理而不敢開口問。這樣一來，數學教學中很多知識內容學生都不能將其吃透徹，導致整體數學學習效率低下。

而用微課的教學方式，教師可以在課前將微課視頻發放給學生，讓學生結合視頻根據自己掌握的知識將第二天要講解的知識學一遍，然后在課堂上教師再根據學生的疑惑為學生答疑，然后學生有不懂的地方可以觀看視頻進行二次學習，這樣一來學生可以通過自己的反復學習，提升數學學習的效率，讓學習數學的過程變得愉悅，輕松，高效。

1.2轉變傳統的教學方式

傳統的數學課堂，教師是教學活動的主體。教師設置教學目標，撰寫教案，根據教案的內容為學生講解數學知識，并且為學生布置課后練習。教學活動的整體安排都是以教師為主的，忽視了學生的主觀能動性。學生被動地跟著教師學習，在學習到很多抽象的知識內容時，學生因為思維模式的原因通常跟不上教師的進度，數學的學習鏈條會斷開，極大影響學生的學習效率。教師通過微課教學法，可以將教學活動的主體地位還給學生，而扮演一個引導者，策劃者的角色。

比如在學習《空間幾何體》的時候，教師可以根據具體的知識點與內容，根據學生的知識掌握情況，為學生設計出易于接受，通俗易懂的微課視頻。并且將微課視頻提前一天發放給學生，讓學生對照著教材進行預習，記錄下自己不懂的內容，然后在課堂上對學生提出的問題進行系統的答疑，通過與學生的交流，肯定學生自學的重要性，鼓勵學生當學習的主人，調動學生學習的主動性，強化學生對教學內容的理解與運用。

2.高中數學教學中微課的運用策略

2.1運用微課創設教學情境

高中數學知識點比較多，也比較雜。初中數學跟高中數學脫節又比較嚴重，所以學生在數學學習中會出現很多無法理解的疑惑，也經常會出現上課能聽懂，但是做題就是不會的現象。在這種情況下，學生的數學能力很難得到提升。所以教師可以通過微視頻，為學生創設生動形象的學習情境，突出重點，幫助學生解答疑惑，提升學生對數學知識點的理解，強化學生的學習效率。

比如在學習《數列》的時候，教師為了對比等差數列和等比數列的和，可以為學生選擇不同的動畫形象，為學生制作相關的動畫微視頻，通過動畫形象像學生生動形象的展示等差數列，和等比數列的和有什么不一樣。從而讓學生能夠從本質上理解知識的運用原理，提高學生對數學知識點的認識，從而提升學生的學習能力，鞏固學生的數學知識。

通過為學生創設教學情境，學生能夠從本質上吸收數學知識點，這樣一來學生在課后練習的時候才會懂得如何靈活變通，才能提高學生的數學能力。

2.2運用微課突破教學的重難點

高中數學中存在很多抽象的知識點，教師平時用語言，用板書繪畫的方式都很難讓學生理解某個具體的知識點，所以教師可以為學生錄制微課視頻，在微課視頻中針對教學的重難點，進行一個全面的剖析，針對性的幫助學生解決數學教學的重難點。

比如在講解抽象函數的時候，抽象函數由于內容比較抽象，所以教師難教，學生也很難理解抽象函數具體是怎么一回事。所以教師可以圍繞著抽象函數的重點，并且為學生示范一個具體的例題 ，用動畫的形式，讓學生去更高的理解抽象函數的意思。如在講解周期函數的時候，講到周期為n的周期函數：f（x）=f（x+n），并且可以為學生講解一個題目，設定義在R上的函數f（x）滿足f（x）f（x+2）=13，若f（x）=2，那么f（99）=多少。首先讓學生將周期函數看成是一個容器，不管周期數如何增加，最終出來的數值與最開始是一樣的。已知f（x）f（x+2）=12，如何將f（x）f（x+2）=13這個式子轉變成為f（x）=f（x+n）的形式呢，就需要對f（x）f（x+2）放入到容器中，回爐重造。令x=x+2，將其代入到式子中去，就得到了f（x+2）f（x+4）=13，由于f（x）f（x+2）=13，f（x+2）f（x+4）=13，所以就得到了f（x）=f（x+4），也就求得了周期。然后再根據周期算出對應的數值就可以了。

通過這種方式，學生能夠更好的通過教師的引導去用自己的方式解決問題，也能夠幫助學生更好的理解知識點，培養學生的抽象思維，提升學生的數學能力。

2.3利用所有的微課視頻對學生進行復習

高中數學的評價方式依舊是以考試為主，在考試中教師可以窺探學生對知識的掌握程度，也能夠通過學生考試的結果進行匯總看到學生的問題，并針對學生的問題想方設法為學生解決問題。高中學業壓力大，每一門科目都是重要的科目，而數學的復習不像英語語文需要背誦記憶，所以這時候教師可以將所有的微課視頻發送給學生，讓學生根據微課視頻的先后順序，對知識點進行系統的復習。這樣一來學生在腦海里會將知識點重新過一遍，能急速找到自己不會的內容針對性的進行復習，查漏補缺，準備充分，才能在考場上交出一張比較完美的答卷。

3.總結

微課視頻一方面可以將學生的主體地位還給學生，激發學會學習的主動性，另一方面可以創設不同的情境，激發學生學習數學的積極性。數學是一門邏輯性比較強，覆蓋知識面比較廣的科目，只有教師和學生的不懈努力，才能夠提高學生的數學學習效率，提高學生運用數學知識的能力。

參考文獻：

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