小學(xué)作文教學(xué)有效性探析

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)有效性直接關(guān)系著小學(xué)生的語言綜合水平。當(dāng)前教育體制深化改革，如何提高小學(xué)作文教學(xué)有效性是小學(xué)語文教師所面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

為提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，教師應(yīng)全面把握小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作情境，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的有序開展。在這一過程中，寫作情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)其生活體驗(yàn)，在小學(xué)生的內(nèi)心深處形成碰撞，從而激發(fā)學(xué)生參與語文寫作的積極性。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師可以通過語言表述來創(chuàng)設(shè)寫作情境，并運(yùn)用多媒體設(shè)備播放聲音，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生感知能力。也可以通過創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和寫作興趣，從而為小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展打下良好的基礎(chǔ)。

比如在蘇教版小學(xué)寫作教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀察自然與社會，比如汽車尾氣排放、環(huán)衛(wèi)工人清掃垃圾、一名保安叔叔攙扶老奶奶過馬路等，引導(dǎo)透過社會現(xiàn)象感知生活，進(jìn)而開展深入思考，體會情感價(jià)值。教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境的過程中，可運(yùn)用多媒體設(shè)備播放聲音，比如山谷中的溪流聲、街道上的汽笛聲等，引導(dǎo)學(xué)生利用聲音想象情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

二、拓寬閱讀范圍，注重積累

就小學(xué)作文教學(xué)的整體情況來看，部分學(xué)生在寫作過程中往往會出現(xiàn)這樣一種情況，關(guān)于寫作有很多想法，但實(shí)際表達(dá)卻空洞無力，無法暢談心中所想，這就勢必會對學(xué)生寫作水平形成制約，并且對小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)的整體效率造成嚴(yán)重影響。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)狀與學(xué)生知識積累不到位存在一定聯(lián)系，學(xué)生閱讀范圍狹窄，或閱讀量有限，知識儲備不足，自然就會在寫作中暴露出問題，無法準(zhǔn)確運(yùn)用文字來表達(dá)自己的想法。因此在小學(xué)作文教學(xué)過程中，應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，注重在日常閱讀中積累知識，豐富寫作素材，真正做到厚積薄發(fā)，全面提高小學(xué)語文寫作質(zhì)量。

小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，思維發(fā)展與認(rèn)知能力有限，因而對于小學(xué)生來說，知識的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但堅(jiān)決不可忽視閱讀的重要性，這就要求小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀活動(dòng)，拓寬閱讀范圍，并注重從閱讀中發(fā)掘?qū)懽魉夭模瑸楹笃趯懽鞔蛳铝己玫幕A(chǔ)。在課外閱讀的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)題材、一個(gè)景點(diǎn)片段等細(xì)節(jié)入手，以小見大，對同一類型知識進(jìn)行積累，做到有的放矢，全面提高小學(xué)生課外閱讀的效率。閱讀知識的積累以及寫作素材的豐富，需要小學(xué)生在閱讀過程中做好讀書筆記，將課外閱讀過程中所遇到的好詞好句好段記錄下來，后期隨時(shí)翻閱，汲取精華，從而增強(qiáng)小學(xué)生的知識儲備。在日常生活中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將自己在生活中的見聞與感悟?qū)懴聛恚谑占钏夭牡耐瑫r(shí)，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

三、教師適時(shí)指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作能力

為提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知水平出發(fā)，在學(xué)生寫作過程中適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方式，熟悉語句表達(dá)策略，通過先扶后放，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生寫作情況適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，掌握好點(diǎn)評的“度”，在尊重學(xué)生自尊心、激發(fā)寫作信心的同時(shí)，確保學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到自己寫作方面的不足，從而不斷提升自我寫作水平。也就是說，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，開展多元化評價(jià)，保持寫作內(nèi)容開放性，寫作方式規(guī)范性，對學(xué)生的作文進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，并實(shí)施有效激勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，促進(jìn)其寫作能力的提升，進(jìn)一步提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性。

比如在蘇教版小學(xué)寫作教學(xué)中關(guān)于人物的描寫，學(xué)生剛剛接觸時(shí)無從下手，教師可適時(shí)加以引導(dǎo)，結(jié)合語文教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生就課文中描寫人物的語句進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)作者是如何從外貌、語言、動(dòng)作等方面對人物進(jìn)行刻畫，并引導(dǎo)學(xué)生把握這些描寫方式在人物情感塑造方面所發(fā)揮的作用，促使學(xué)生掌握人物描寫的方式方法，對于學(xué)生寫作能力的提升尤為重要。

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，注重知識積累，促使學(xué)生做到厚積薄發(fā)，對于學(xué)生寫作情況，教師可適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生寫作能力，從而推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的高效開展。

李玉先，山東青島西海岸新區(qū)育才小學(xué)教師。