初中作文教學要走序列化之路

眾所周知，作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文教學的成功與否，直接關系到語文教學的成敗，而作文能力的高低，則關乎著學生的終身發展。然而多年來，許多語文老師重視閱讀教學而輕視作文教學，尤其忽視作文指導的系統教學，導致作文教學水平在低處徘徊。在多年的作文教學中，本人結合本校的教學實際，做了一些有益的探索與研討，現就初中作文教學的系列化問題談談個人的想法。

一、開發校本寫作教材，方便作文教學實踐的具體操作。

目前我們所使用語文教材中雖然每個單元都設有作文訓練這一環節，可從整體來看，缺乏系統的訓練內容，周密的訓練計劃和科學的訓練方法。我認為要想從根本上解決當前作文教學“無本”“無序”“無效”的“三無”狀態，給語文老師在作文教學方面提供一個具有一定的參照性和可操作性的范本，使作文指導教學有“序”可循、有“章”可據、有“法”可依，從而切實提高作文教學的效果，調動學生的積極性，激發寫作興趣，培養創新能力。

范本編寫要以教材為“本”，進行初步的探索與嘗試。要充分體現“有序”的要求，序列應該依據語言表達規律、學生心理智能發展特點，遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的原則來安排。遵循作文訓練的實踐本質，著眼寫作技能，通過對寫作技能的分解指導，依據初中作文序列化訓練的相關理論，對初中生專題作文訓練體系進行構建：審題——范圍認定的訓練；發散——內容準備的訓練；確意——對象確定的訓練；行文——過程展示的訓練，恰當地確定每一項訓練的內容和目標。具體可參照語文課本作文訓練內容制定三年整體寫作規劃，以記敘類為主，兼顧多種文體。各年級、各階段要有所側重。

二、制定具體的作文教學計劃，切實杜絕作文教學的隨意性。

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”作文教學是有目的、有計劃的語言教學活動，因此必須在了解學生的生活和思想實際的基礎上，循著學生作文能力形成的規律，編制作文教學計劃。作文教學計劃有學段、學年、學期、一次作文等幾種類型。

我認為按學期分六冊編寫比較好，每冊可設置八個作文題，每個作文題設置“文題設計”“作文指導”“例文引路及素材庫、批閱講評”五類。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，所定計劃要確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作要領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都要具體。目標、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學生要心中有顆子，教師教有方向，學生學有奔頭。計劃還要檢查、調整，適時地查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂，畏難情緒自然也就煙消云散了。

三、更新作文教學理念，提升對作文教學重要性的認識。

對寫作教學意義的解讀，必須要與時俱進，要按照新的教學理念來進行。我認為要根據新課標的“大語文觀”，作文教學也要樹立“大作文觀”，要深刻領會新課標對中學作文的總體要求和階段目標，認識到作文教學的重要性和必要性。學校、老師、學生、家長思想上都要高度重視，給作文教學以應有的地位，認清中學作文教學的目的，要培養學生學習運用祖國語言，恰當地表達思想情感，不能就作文而作文。學校要安排專門的作文課，以有效保證作文教學時間，為作文教學的提高創造條件。

尤其在當前的新課改背景下，我們更要擯棄那種只注重探討改進閱讀教學方法，而輕視寫作教學的做法，因為這種做法不論是從寫作教學的意義方面看，還是從語文教學的根本任務方面來看，都是不正常和不足取的。同時學校也應當制定一些促進提高作為教學有效性的措施和辦法，如學期初檢查語文教師的學期作文計劃，看一學期的作文教學是否具有系統性和連續性；平時抽查他們的作文教案，看作文指導內容是否具體、科學、合理；定期不定期聽作文指導課、作文講評課，看準備是否充分，落實是否到位等等，切實通過制度約束和過程管理，使作文教學真正落到實處。

四、改變作文教學方式，真正讓作文教學回歸本位。

我認為要從根本上落實作文教學的有效性，切實提高學生的寫作水品，就要徹底改變以往作文教學中的隨意性和無序性，就要徹底改變以往說到寫作教學，就只關注考試作文的指導和寫作的急功近利的錯誤做法，真正讓作文教學回歸本位。為達此目的首先要改變作文教學中存在的作文費時費力見效慢，作文課可上可不上，只要完成學校規定的寫作篇數即可的錯誤認識，堅決杜絕把作文當做家庭作業來應付差事的做法。即使學校沒有安排專門的作文課，教師也要自己在本人的課程表上每周專門安排一節作文課，單周用來指導寫作，雙周用來講評作文。無論有什么特殊情況都不隨意擠占作文時間，真正使作文教學落到實處。其次，為調動學生的寫作興趣。我們還要建立一種新的作文教學機制，這個機制應是以學生為本，教師要根據學生生活的特點，選取切合學生生活的話題，這樣學生才能調動自己的生活儲備，才有話可說，有事可寫。

另外，在學生剛入初中時切不可過快地提高要求，應給學生一段磨合的時間，承續小學的教學重點，逐步轉移到中學軌道上來。然后才正式介入寫作知識與寫作技巧的指導，逐步引導學生掌握如何審題，如何構思，如何選材，如何立意，如何表達，循序漸進，日趨提高。切不可操之過急，急于求成。

五、重視閱讀指導與積累，豐富寫作素材，為學生寫作拓展新思維。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”讀寫結合，以讀促寫，這是許多老師作文教學成功的經驗。現行的學生課本中大量的課文都是文質兼美的美文，教師要充分發揮教材的作用，除了讓學生學習文章內容之外，更應當讓學生理解文章的寫作特點，即要讓學生在理解作者“寫了什么”的同時，更要知道是“怎么寫的”，“為什么要這樣寫”。這樣學生在獲得閱讀體驗的同時，又獲得了寫作知識。

當然，光有課本內容還是遠遠不夠的，教師還應當引導學生進行課外閱讀，要告訴學生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜志，諸如《讀者》《少年文藝》《意林》之類，讓學生從中選取一些文質兼美的美文來閱讀，只要學生看得懂，就一定會有收獲。另外，一味地看書，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學生建立自己專門的“作文素材摘錄本”，讓學生進行摘抄，抄優美語句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語句，還可以讓學生寫寫讀書筆記，將自己閱讀所得及時記錄下來，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，就可以有效解決“無米”的問題，學生寫作就會“如魚得水”，還愁寫不出好文章嗎？

作文是一種綜合的能力，作文水平的提高，不能一蹴而就，它是一個積累、感悟和融會貫通的過程；作文教學是一個大的研究課題，只要我們本著為學生成長和未來發展著想的目的，潛心研究，及時吸收新的教學理念，積極探索作文教學的發展之路，重視對作文教學規律的研究與探索，在具體的作文教學過程中注重序列性的教學策略，真正體現寫作教學的循序漸進的原則，編寫具有科學、合理序列的作文教學材料，建立合理的寫作訓練序列，構建成一套完整、有序、科學的作文訓練體系，就能有效改變作文教學的現狀，使我們的作文教學真正闖出一番新天地。

伊國章，甘肅金塔縣第四中學教師。