如何培養慢進生的作文能力

學生寫作文難，教學生寫作文更難，教慢進生寫作文更是難上加難，這是大多數小學語文教師深有同感的一句話。平時，每當提及慢進生作文能力的培養，不少老師都搖頭嘆息，感到束手無策，說他們是“朽木不可雕也，孺子不可教也”。事實是否如此呢？十幾年來，我一直從事語文教學工作，在培養慢進生作文能力方面做了一些大膽的嘗試，收到了明顯的成效。下面我就談談在培養慢進生作文能力方面的幾點做法：

一、適當降低要求，循序漸進，使慢進生樹立寫好作文的信心

德國猶太裔物理學家阿爾伯特·愛因斯坦曾經說過：“誰擁有自信，誰就成功了一半。”美國作家愛默生也曾說過：“自信是成功的第一秘決。”因而我認為，要使慢進生的作文有所進步，首先要尊重、信任和鼓勵慢進生，使他們增強自信心。所以，在每次上作文課時，我都要來到慢進生身邊，耐心地詢問他們對寫這篇作文還有什么問題和困難，鼓勵他們放心大膽地去寫，從而使他們打消了顧慮，拿起了手中的筆。同時，我在批改慢進生的作文寫評語時，在給他們指出問題的基礎上，更多的是給予鼓勵。每次發現慢進生寫得好的作文，都要讓他們自己讀給全班同學聽。通過采取上述措施有效地改變了他們對作文的恐懼心理和厭倦情緒，使他們逐步樹立了寫好作文的信心。

小學生作文還只是文章寫作的初始階段，因此，衡量學生作文的優劣，不能用教師自己的能力和水平。要求過高或揠苗助長的做法，是造成學生怕寫作文的重要因素。確切地說，學生的每一次作文都是一次練筆。衡量這種作文，就應該根據學生的年齡特點、個性差異、知識能力、生活環境等諸方面的因素去進行適度評價。一般來說，只要寫得比上次有進步，就應該加以鼓勵，讓每個學生都能夠看到自己的點滴進步。例如，我發現學生把課文里學到的句子或句式恰當地用到自己的作文中，就用紅筆畫上連圈號；發現學生將課外書中學來的好句子或段落，經過自己的略微加工，貼切地用到了自己的作文里，我就用紅曲線將它顯示出來。如果全篇都不怎么好，只有一個詞或一個短語用得好，我就在詞或短語下面畫上三角號。對于立意、選材、布局、謀篇等方面，只要在某一方面比上次作文有進步，我就在批語上加以肯定，并給較高的等次予以鼓勵。有些作文出現的問題實在太多，我就當面給學生提出改進建議，并鼓勵其認真改正。這樣對慢進生適度降低要求，使慢進生“蹦一蹦，就可以夠到桃子”，也就是說，使慢進生有了近期的努力目標。慢進生只要經過努力達到這個目標，就可以受到表揚，進步大的還可以上“光榮榜”。這樣，慢進生有了獲得感，也就產生了積極向上的愿望，我進而因勢利導，不斷對其提出新的目標，這樣循序漸進，學生的作文能力不斷得到了提高。

為了不挫傷慢進生的積極性，我始終堅持“四個絕不”：一、絕不拿慢進生的作文對慢進生進行批評指責，說他們的作文這兒不行，那兒也不中，甚至說他們沒干過一樣“鮮活”；二、絕不用慢進生的作文做講評的反面教材，也就是當著眾多學生的面，說這個慢進生的作文這里寫得不好，那里寫得也不行；三、絕不拿慢進生的作文跟快進生的作文作比較。慢進生的作文因為寫得不好，所以他們寫作的勇氣和興趣本來就很小。如果此時拿他們的作文跟快進生的作文進行比較，就會使他們產生失落感和自卑感，從而他們僅有的一點勇氣和興趣也就被比掉了；四、絕不給慢進生的作文下生硬的評語，同時還要對慢進生作文中的問題做個別指導，專為慢進生“開小灶”，有時還指導他們重寫或改寫。

另外，我對慢進生的作文只要發現點滴進步和優點，就及時表揚鼓勵，使慢進生時時擁有成功的感覺，始終保持積極向上的精神狀態。

二、加強面批，個別輔導，成效顯著

慢進生不僅心理狀態差，其作文基礎也很差。因此，對慢進生加強面批和個別輔導是十分必要的。

在作文評改中，給學生的作文寫上旁批和總評，對老師來說，比較節省時間；對一般學生特別是成績較好的學生來說，他們也都能把老師寫的內容看懂；但對慢進生來說卻非常困難，他們看不太懂，收效甚微。因為作文本來就是一種難題，即使快進生在作文中也會出現這樣或那樣的錯誤，像中心不鮮明突出啦，選材不典型，沒有代表性啦，詳略不當啦，也時常出現，慢進生就更不言而喻了，教師無法在評語中一一寫出，即使寫出了學生愿看，也不一定能看懂。有些學生的作文比較差，每次面批只能解決一兩個問題。面批后，不能就此罷休，必須根據學生原作，提出相應的要求，并對其進行第二次寫作前的再指導。指導完后，催促其趕快進行第二次寫作。這叫“乘勝追擊”、“趁熱打鐵”。對作文能力過差的，我就幫助他們設計文章修改，指導他們如何立意，如何選材，如何分段，如何列提綱，甚至為他們提供文中的詞句，即“扶著走”。這樣做比較具體，慢進生就能逐漸學會一點。學會一點，他們自然就會產生一點興趣。而后我指導的越來越少，讓他們自己創作的越來越多，如此訓練下去，他們掌握的越來越多，寫作興趣就會越來越濃，其作文水平便會逐漸得以提高。

三、“下水”示范，指導慢進生把作文寫具體

慢進生作文的另一個問題是記敘事物不具體。本來一個很好的作文素材，三言兩語就被寫完了，也就是只有簡單的敘述，沒有具體的描寫。這種現象的出現一方面是由于觀察事物不細致，但更重要的是學生不知道怎樣才能把文章寫具體。因此，教師不能強制性地要求篇幅長，或者籠統地要求寫具體，而是要教給學生把作文寫具體的方法。在這方面我除了注意指導觀察外，還親自“下水”，給慢進生做出“寫具體”的示范。例如，在讓學生寫《豐富多彩的課外活動》時，我抓住課外活動時同學們喜歡參與的跳高、打乒乓球、拔河這三個項目指導學生進行分解，讓他們知道怎樣才能寫具體。如：一是分解動作。跳高可突出寫一個同學的動作，這一動作可以分解為四個方面去細寫：助跑、起跳、翻越、落地；二是分解人物。打乒乓球可從人物上分解為四個方面去描寫：甲方勇猛抽殺，乙方奮力救球，裁判嚴肅認真，觀眾情緒熱烈。三是分解時間。拔河活動可以按時間的先后順序進行分解：比賽哨聲響前，哨聲響后，結束的哨聲快響時，終止的哨聲吹響后。通過指導，慢進生們也寫出了層次清楚、內容比較具體的好作文。此外，教師還可以從慢進生的作文中摘出一兩句或者一兩段話改寫，然后讓慢進生把改寫前后的句子進行對比，使他們從中體會把文章寫具體的方法，最后再讓慢進生依照老師的樣子寫自己的作文。文章寫具體了，篇幅自然也就長了。作文有了具體內容，從其它方面提出更高的要求也就有了基礎。另外，“互批互改，以快進生帶慢進生”，開展多種形式的語文活動，都是幫助慢進生提高作文能力的好方法。

要提高慢進生的作文能力，必須采用多種多樣的方法，做大量耐心而又細致的工作。只要我們真誠熱情地去幫助他們，耐心細致地指導他們，付出辛勤的勞動，慢進生的作文能力是一定能夠提高的。

孟憲振，山東巨野縣田莊鎮丁官屯小學教師。