高考非連續(xù)性文本閱讀能力提升建議

2017年高考語(yǔ)文全國(guó)卷的三套試題實(shí)用類文本形式由往年的連續(xù)性文本變?yōu)橛啥鄤t材料組成的非連續(xù)性文本，作為2017年高考實(shí)用類文本閱讀的新題型，契合了現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用性閱讀需求，時(shí)代感強(qiáng)，考查方式由選考題轉(zhuǎn)變?yōu)楸乜碱}，題量與分值也相作了相應(yīng)調(diào)整（如下表所列）。

高考語(yǔ)文考試大綱中規(guī)定了四類實(shí)用類文本：傳記、新聞、報(bào)告和科普文章，但2007-2016年課標(biāo)卷，只考查了傳記這種文體。2017年這種新題型讓許多考生措手不及，主因是我們教材的課文和教學(xué)材料都是以連續(xù)性文本呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本認(rèn)識(shí)不夠。因此，我們首先應(yīng)對(duì)其作具體認(rèn)識(shí)。

從選文來(lái)看，考查的是時(shí)代感和實(shí)用性更強(qiáng)的新聞和報(bào)告，以事實(shí)為依憑的客觀存在；從結(jié)構(gòu)來(lái)看，各則材料間內(nèi)在邏輯聯(lián)系不緊密，不具有完整故事情節(jié)，需要讀者自行構(gòu)建系統(tǒng)邏輯；從表達(dá)來(lái)看，非連續(xù)性文本多數(shù)采用陳述性語(yǔ)句，很少采用修辭手法。因此，非連續(xù)性文本對(duì)知識(shí)系統(tǒng)尚未形成、邏輯思考能力較弱的學(xué)生帶來(lái)一定閱讀障礙。

但從考點(diǎn)來(lái)看，設(shè)題仍是“理解”和“分析綜合”這兩個(gè)考點(diǎn)。能力要求本質(zhì)沒(méi)變。高考是以這種新穎的文本群組合形式為載體，考查我們多角度多方面獲得有效信息；邏輯整合多個(gè)信息源文本，理解其關(guān)聯(lián)性信息；采用多個(gè)信息源對(duì)文本事實(shí)、價(jià)值作出判斷的能力。但新穎的文本群組合形式，對(duì)考生篩選、提取、整合信息能力有了更高要求。對(duì)此，我們要在教學(xué)上著力強(qiáng)化兩種意識(shí)、提升兩種能力、掌握兩個(gè)技巧，突破這道新題型。

一、強(qiáng)化兩種意識(shí)：主題與聯(lián)系

主題意識(shí)就是在分析非連續(xù)性文本各則材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，異中求同，把握整篇閱讀文本的意圖和思路。

聯(lián)系意識(shí)就是通過(guò)對(duì)非連續(xù)性文本各則材料的分類歸納，圍繞主題，理清關(guān)系，構(gòu)建起文本的系統(tǒng)性邏輯。

非連續(xù)性文本中的多則材料，是從不同角度呈現(xiàn)事物或主題，單獨(dú)看是完整的，但其邏輯關(guān)系不緊密，而合在一起又能夠綜合地表達(dá)意義。因此既要強(qiáng)化主題意識(shí)，堅(jiān)持高屋建瓴地把握主題；同時(shí)又要研讀局部，分辨各則材料間的邏輯關(guān)系。

如全國(guó)Ⅲ卷，由三則材料構(gòu)成。材料一闡釋博物館在教育、科研及打造城市文化品牌三方面的作用；材料二通過(guò)全國(guó)博物館事業(yè)增加值分析了博物館的直接經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)；材料三介紹了博物館的間接經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)，即它對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。這種文本組織形式看似碎片化，實(shí)際上三組材料的選擇并非隨機(jī)，而是緊密圍繞“博物館的貢獻(xiàn)”這一主題， 三者形成互補(bǔ)關(guān)系。

再如全國(guó)I卷，通過(guò)分別概括各則材料的中心，再分析材料與主題、材料與材料間的邏輯關(guān)系。如材料三的中心是“中國(guó)紀(jì)錄片頻道的制播運(yùn)營(yíng)模式”，又分述了“頻道化運(yùn)營(yíng)模式”和“制播分離模式”，其中材料四對(duì)“制播分離模式”起到補(bǔ)充說(shuō)明作用。

二、提升兩種能力：篩選與整合

“篩選”是指從紛繁的語(yǔ)言材料中找到信息，提取主要信息，篩掉次要信息。其實(shí)就是對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、篇章的理解問(wèn)題。如全國(guó)Ⅲ卷第8題A項(xiàng)“直到今天，博物館依然是通過(guò)藏品的基本陳列和專題展覽的形勢(shì)服務(wù)于公眾，這種形式可以豐富大眾的精神文化生活”。判斷此項(xiàng)正誤，就要正確理解“博物館服務(wù)于大眾的形式”，這需要對(duì)材料信息進(jìn)行篩選、判別。材料開(kāi)頭“博物館收藏，展示的文化遺產(chǎn)資源多渠道、多層次、多形式地為社會(huì)公眾所共享”和材料二明確講到多樣形式如“文化創(chuàng)意產(chǎn)品銷售、文物巡展、社會(huì)文物鑒定及咨詢”等，可見(jiàn)今天的博物館服務(wù)公眾的形式除藏品的基本陳列和專題展覽外還有多種形式。因此A項(xiàng)不正確。

“整合”是指根據(jù)試題提出的條件和設(shè)定的語(yǔ)境，對(duì)篩選出來(lái)的信息進(jìn)行分類集中、重新組合、粗略概括。如全國(guó)Ⅲ卷第9題，“根據(jù)上述材料，概括說(shuō)明博物館在科研方面的作用。”本題考查整合文章定向信息和理解、概括定向內(nèi)容的能力。我們根據(jù)題干能快速在材料一搜索到相關(guān)信息，但關(guān)鍵是對(duì)這些信息進(jìn)行加工：信息分層--分類概括--整合要點(diǎn)。

三、掌握兩個(gè)技巧：轉(zhuǎn)換與轉(zhuǎn)述

轉(zhuǎn)換，這里指圖文轉(zhuǎn)換。非連續(xù)性文本出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表、流程圖等內(nèi)容，順應(yīng)了讀圖時(shí)代的趨勢(shì)。直觀簡(jiǎn)明、信息量密集的圖表能綜合檢測(cè)學(xué)生捕捉信息，分析理解信息的能力。我們要指導(dǎo)學(xué)生全面了解文本包含的主要欄目、項(xiàng)目、類別、數(shù)據(jù)等信息，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。圖文轉(zhuǎn)換應(yīng)包括“由圖轉(zhuǎn)文”和“以圖解文”兩方面。

此題以思維導(dǎo)圖形式考查圖文轉(zhuǎn)換能力，正確答案為D。通過(guò)觀察導(dǎo)圖，搜索原文，相應(yīng)內(nèi)容在材料四：“具體到國(guó)家地理頻道而言……則承擔(dān)把電視信號(hào)傳送到千家萬(wàn)戶的電視機(jī)上的技術(shù)性播出任務(wù)。”通過(guò)分析導(dǎo)圖后半部分，可知“國(guó)家地理頻道在節(jié)目制作完成后把節(jié)目傳送給電視觀眾”。經(jīng)對(duì)照，這與原文“康卡斯特電信公司作為有線電視系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)商，則承擔(dān)把電視信號(hào)傳送到千家萬(wàn)戶的電視機(jī)上的技術(shù)性播出任務(wù)”不一致：把節(jié)目傳送給觀眾的是有線電視系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)商（即康卡斯特電信公司）而不是國(guó)家地理頻道。

轉(zhuǎn)述，指學(xué)生通過(guò)篩選得到有效信息后，能實(shí)現(xiàn)運(yùn)用準(zhǔn)確的文字將原文信息轉(zhuǎn)換表述成問(wèn)答題的答案，而不是簡(jiǎn)單的摘錄原文。

以全國(guó)II卷第9題為例，“怎樣才能有效推進(jìn)我國(guó)的生活垃圾分類”？此題相關(guān)內(nèi)容集中在材料二的后兩段，涉及420字。如何從龐大的文字信息中歸納答題要點(diǎn)？首先從這兩段的表述思路來(lái)看，文本是從“居民”“政府”兩個(gè)角度展開(kāi)， 因此答案也應(yīng)從這兩方面來(lái)概括。接著把“我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，生活垃圾雖然有資源屬性，但污染屬性更不可忽視。不按要求扔垃圾，并不只是‘把資源放錯(cuò)了地方而已”轉(zhuǎn)換表述為“要提高認(rèn)識(shí)，掌握分類方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣”；把“根據(jù)本地特點(diǎn)，做好分類收集、分類運(yùn)輸、分類處理設(shè)施體系建設(shè)，同時(shí)制定完善的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的政策措施”轉(zhuǎn)換表述為“要完善處理設(shè)施，建立配套系統(tǒng)，制定獎(jiǎng)懲措施”。

總之，在分析2017年新課標(biāo)卷實(shí)用類文本時(shí)抓規(guī)律，在閱讀教學(xué)、備考復(fù)習(xí)、日常訓(xùn)練中求落實(shí)，強(qiáng)化主題意識(shí)、聯(lián)系意識(shí)；著力篩選能力、整合能力；掌握?qǐng)D文轉(zhuǎn)換技巧、文字轉(zhuǎn)述技巧。那么，適應(yīng)新課標(biāo)卷非連續(xù)性文本閱讀的考查，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中有所成效就并非難事了。

區(qū)惠娟，廣東佛山市高明區(qū)第一中學(xué)教師。