語文課堂拓展與作業拓展性設計探析

語文教學“課內長骨，課外長肉”的特點，決定了語文教學中作業拓展的重要性。當前，語文課堂拓展和作業的布置普遍存在著隨意性。其次，內容上無實踐性、挑戰性，激發學生創新意識有缺憾。三是無法鞏固課堂知識形成能力。四是作業的綜合性不足，無法起到相應的拓展作用，也就無法培養和提高學生的能力。五是學生消極應付，無法解決質與量的問題。基于以上五個問題，結合具體的教育教學工作和課堂實踐，我就高中語文課堂拓展和拓展性作業設計提出自己的一點淺見。

語文拓展就是以課文為中心，拓展到相關知識。作為課堂教學的補充，可以拓寬閱讀的范圍，擴大學生的視野，便于溝通課內、課外，加強語文與其他學科的聯系，使所學的知識網絡化，立體化，綜合化。而且，可以在知識的相互比較、補充、融合和重新建構中，使學生開拓思路，閃出火花，涌現創意。

眼下，語文課堂內外的拓展有種種誤區，最普遍的就是存在著隨意性。例如歸有光的《項脊軒志》，在文章結尾有一段景物描寫：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這段文字堪稱經典，幾乎所有的語文同仁都會重點講解，并且設計拓展，以加深學生對這種以景結情手法的理解。有一篇教學設計卻在緊要關頭設計了一篇關于相思的歌曲讓學生欣賞，非但沒有加深學生對文章的理解，反而大大削弱了文章的感染力，破壞了課堂的整體性，更沒有完成對以景結情這種寫作手法的掌握。

作業設計應該是體現新課程標準、符合新課程理念和要求、以學情為基礎，以語文教材為依托，在語文作業的形式、內涵、載體運用等方面均有不同程度的創新和突破，它具有自主性、合作性、探究性、實踐性、創新性、生活性的特點。所以，語文作業拓展既要充分利用教材，研究教材及學生學情，從調動學生做作業的興趣、設計學生感興趣的作業類型，激發學生做語文作業的興趣和學習語文學科的熱情。又要充分利用教材，研究教材及學生學情，研究如何拓寬閱讀的范圍，擴大學生的視野，溝通課堂內外，加強語文與其他學科的聯系，使所學的知識網絡化，立體化，綜合化。更要思考如何使知識相互比較，補充，融合中重新建構。

繼續如歸有光的《項脊軒志》，文章結尾一段的景物描寫教學拓展筆者是這樣預設的：

第一種通過提問引發思考：我們學過的課文中有這樣以景結情，余韻裊裊的結尾嗎？學生經過思考討論說出了好幾篇文章，筆者就張若虛《春江花月夜》的結尾“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹”一句做了引申討論。

第二種出示修改的詩句“離別后，相思是一顆沒有年輪的樹，永不老去”加深文章情感。

第一種是從形式方面進行拓展，鞏固寫作手法，鞏固課堂內容，聯系所學，復習舊知識，起到溫故知新的作用。第二種從內容方面進行拓展，體會作者對亡妻的深切思念，加深學生對百年老屋，三代女性，世事滄桑的理解。

又如高中古詩文篇目中有許多留白藝術的運用，教學中如果合理補白，則會起到事半功倍的效果。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，有“客從外來，與座談”一句，簡直精妙極了。可以提問學生“與座談”三字能否刪去，討論中自有其妙，同仁可以一試。

這就要求我們改進高中語文課堂拓展、作業設計不被重視，重復機械訓練，重知識鞏固，輕探究能力培養，無法鞏固課堂知識形成能力，綜合性不足，無法起到相應的拓展作用，學生消極應付，無法解決質與量等現狀。撐語文工具性，人文性這只長篙，明確新課程背景下語文作業的創新目標，扎根語文課堂，在拓展性作業中體現出語文教學的三維目標，增強語文作業的針對性，有效性，趣味性，發揮“大語文”作用，向著語文青草的更青處漫溯，在助力學生語文學習的基礎上，拓展學生視野，激活學生語文學習的思路，同時也幫助語文教師更加明確教學拓展和作業布置的方向和目標。

參考文獻：

[1]姚春紅.高中語文作業設計探究[G]《現代語文（學術綜合版）》2013年08期

[2]王立輝；蘇教版高中語文教科書（必修）作業系統的實施現狀及其改進策略研究[D]；南京師范大學；2008年

[3]胡曄琳.依托課內，拓展課外——中學生課內拓展閱讀的價值探討和實施策略[J].新教育，2017（34）：26-27.

[4]符建美.立足課內 拓展課外——談課內閱讀與課外閱讀的有機整合[J].語文天地，2015（29）：70-71.

王玉鵬，甘肅永登縣第一中學教師。