初中語文課堂如何開展生命教育

一、結合實例導入，激發學生對“生命”的初步認識

在展開生命教育的開始階段，語文教師首先要讓學生明白什么是“生命”，當學生對“生命”的概念明白的時候，會為接下來的施展“生命”教育樹立良好的開端。在魯教版初中教材涉及到“生命”話題的文章中，《再塑生命》是一篇比較好的素材。教師在教學中可以結合這篇文章對學生施展生命教育，引起學生的深思，感受生命的美好。因此，在這節課的開始階段，筆者首先給學生們設立了幾個問題：

片段一：

師：（可結合合肥某一中學學生自殺的例子）：同學們，對于學生這樣的舉動，你們有什么看法。大家可以暢所欲言，把自己最真實的想法說出來。

生1：我覺得這個學生太自私了，生命雖然是自己的，但同時也是父母給予的，從這個意義上，生命也是屬于父母的，我們每個人都沒有權利隨意剝奪自己或他人的生命。

生2：無論有什么事情都可以通過想辦法解決的，沒有過不去的坎兒。

師：你們說得都有一定的道理，很好。那么我們做個假設，如果將你們放置于一個陌生的森林里，你手里有武器，但是你很餓，渾身沒力氣了，這時候如果猛獸出現了，你會怎么做呢？

生1：爬到樹上等待有人救援。

生2：拼了全力跑出去。

師：你們太棒了，在如此惡劣的環境下竟表現得如此淡定和從容，老師真心為你們感到高興。你們比新聞中的那個學生勇敢多了，這是非常令人欣慰的事。

師（總結）：生命之于我們每個人只有一次，每個人的生命無法復制，也不會重新再來，所以，我們每個人都應該好好珍惜自己的生命，不能隨意剪切、揮霍或踐踏自己的生命。今天我們來學一篇關于在絕境中重生的美文——《再塑生命》。

二、尊重主體，讓學生挖掘題材中的生命意識

在施展“生命”教育的教學中，教師要引導學生深入地思考、探索，才能真正實現“生命”的教育意義。《再塑生命》的美妙之處在于通篇通過故事情節展現“我”對“生命”的認識、升華。作為語文教師，要引導學生積極挖掘教材中所體現出的意志與堅強、任性與堅持。

片段二：大家仔細閱讀一遍課文，看看文章中的“我”經歷了人生哪方面的打擊？

生1：海倫·凱勒的生命維持正常狀態僅僅為19個月，一場疾病的到來徹底改變了她的人生，她在看、聽、說三方面的能力徹底喪失，她的生命也由此變得暗淡與殘缺。

師：（總結海倫·凱勒艱難的求生過程）

師：在老師的幫助下，海倫·凱勒逐漸從灰暗的生活中走出來，甚至比常人都變得更堅強，那么，文中講述的哪些瞬間感動了你？大家以小組為單位進行討論。

一組：莎莉文老師把“我”引到大自然中，感受陽光雨露、感受鳥語花香、感受樹木形狀、感受草長鷹飛……文中的“我明白了”“我懂得了”“我了解的”等句子可以看出“我”感受到了大自然的美好，同時，“我”也發現“大自然并不總是那么慈愛可親”，由感知產生進一步的思維，說明莎莉文老師讓“我”的思想得到了升華。

二組：除了教給“我”學習文字、感受自然外，老師的愛是讓“我”變得堅強的主要原因，兩次送“我”禮物，托“我”上樹，回家拿飯，暴風雨中及時趕到等等，這些生活中隨時可見、隨手可及的愛，更重要的是那次回家拿飯，讓“我”經歷人生風云突變的瞬間，更是讓“我”明白，生活中隨時有暴風雨，但只要自己足夠淡定、足夠堅強，我們會熬過艱難的歲月、迎來曙光的到來。

師：每個小組總結得都很到位。海倫·凱勒的故事觸動我們的地方很多，我們通過全文不難看出，即便人生如此不完美、不順利，她依然沒有放棄自我，一次又一次戰勝了自我，走向了成功。

師：學了這篇課文，我們再回過頭來看看剛開始舉的那個新聞案例，大家結合新聞中的學生事件和文章中的海倫·凱勒經歷，你們有哪些感觸呢？

生1：人生不如意事十之八九，每個人的生命歷程不可能總是一帆風順的，當我們遇到困難時，要想一想海倫.凱勒的遭遇，也許和她一比，我們要幸福得多，所以，我們要做好迎接挑戰的準備。

生2：我們現在很多同學都在衣食無憂的生活環境中長大，過著“溫室”般的生活，所以一旦遭遇人生的變故，多數人經不起生活中的打擊。所以，我建議大家都要學著盡早獨立，這樣才能在將來的生活中做到以不變迎萬變，有備無患。

師：大家的表現太棒了。老師為你們的精彩觀點表示由衷的高興。

生命教育的核心不是生搬硬套給學生灌輸大量的道理，而是要用生動的課堂帶動學生的積極參與，讓學生獨立思考或通過互動的形式，真真切切感受到生命的可貴與唯一，自覺地樹立堅強的意志、生命的意識，這才是成功的教育。

趙星，山東煙臺第二中學教師。