小學(xué)語文課堂提問的實施策略

小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)有效開展課堂提問，這樣有助于拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力。

一、結(jié)合教學(xué)需求，科學(xué)提出問題

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)高度重視課堂提問環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。具體來講，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在開展課堂提問時需結(jié)合語文教學(xué)需求出發(fā)，把握小學(xué)語文課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化利用語文課堂資源，提出具有思考性的問題，保證課堂提問的開放性與科學(xué)性，為學(xué)生思維拓展創(chuàng)造優(yōu)良空間，通過問題探究，深化學(xué)生對語文知識的理解，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。對于小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計，教師可不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生自主探究的主動性與積極性，將語文課堂提問與背景知識和人生感悟等相融合，增強(qiáng)學(xué)生的心靈感悟，對于學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要意義。

比如在《龜兔賽跑》教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)需求，提出這一問題，“同學(xué)們，讀完這個故事，你有什么感受呢？”通過開放性語文問題的提出，學(xué)生自主發(fā)散思維，并勇于表達(dá)自我觀點，對于教師所提出的問題，學(xué)生的回答也存在一定差異，有的學(xué)生表示，做事情要堅持不懈，才能獲得成功；也有的學(xué)生表示，要想獲得勝利，就必須在快要放棄的時候，告訴自己堅持，再堅持；也有的學(xué)生說，做人不能驕傲自滿，否則打敗自己的其實是自己。由此可見，小學(xué)語文課堂提問是一種優(yōu)良的教學(xué)方式，滿足小學(xué)語文教學(xué)需求，有助于學(xué)生表達(dá)自己的見解，便于教師傾聽學(xué)生的內(nèi)心所想，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，從而為后續(xù)語文教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造有利條件。

二、尊重學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生自主提問

小學(xué)語文課堂提問需尊重學(xué)生的思考，也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一定的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上主動提出問題，此時教師不可直接進(jìn)行解答，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，自主探究問題答案，通過此種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生以飽滿的熱情參與到語文課堂探究活動中，在提出問題、分析問題直至最終解決問題的整個過程中，不知不覺就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，對于學(xué)生個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義。

三、更新教學(xué)理念，保證課堂提問的有效性

現(xiàn)代教育環(huán)境下，小學(xué)語文課堂提問的開展，應(yīng)堅持與時俱進(jìn)，積極更新教學(xué)理念，為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)形式的采納以及教學(xué)提問的設(shè)計創(chuàng)造必要前提。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)需求，積極更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，注重師生之間有效溝通，科學(xué)設(shè)計課堂提問，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動的順利開展。在這一過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，傾聽學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生勇于提出問題。學(xué)生的思維敏捷度高，且具有豐富的想象力，若能夠科學(xué)提出語文問題，有助于強(qiáng)化學(xué)生的探究意識，拓展學(xué)生思維空間。通過教師與學(xué)生相互交流，共享經(jīng)驗與智慧，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

四、找準(zhǔn)課堂提問的切入點，強(qiáng)化學(xué)生探究能力

為全面提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，拓寬學(xué)生思維空間，應(yīng)在課堂提問的過程中找準(zhǔn)切入點，切實強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。在小學(xué)語文課堂提問的過程中，教師應(yīng)全面理解教學(xué)內(nèi)容，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化語文教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生主動思考，勇于質(zhì)疑，在問題提出、分析和解決的過程中鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生語文水平的提升打下良好基礎(chǔ)。

小學(xué)語文課堂提問的切入，可從課題、課文重難點、寫作角度或?qū)W生情緒點入手，科學(xué)提出問題，強(qiáng)化學(xué)生的主動探究能力。若從課題入手設(shè)計課堂提問，需全面把握課文內(nèi)容，明確課文內(nèi)涵與主治，引導(dǎo)學(xué)生將課文題目看做是文章的窗口，借此全面感悟文章，此種方式下所提出的課堂問題更具針對性。若圍繞課文重點與難點設(shè)計課堂提問，需要教師掌握好小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體節(jié)奏，把握課堂提問的時機(jī)，加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，借助課堂提問來突破小學(xué)語文教學(xué)重點與難點，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。若基于寫作角度提出問題，則要引導(dǎo)學(xué)生全面了解文章內(nèi)涵與寫作用意，通過提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒文章的寫作手法。若以學(xué)生情緒點為切入點誰課堂提問，則應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)過程中密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生處于情緒高潮時把握時機(jī)，提出問題，將小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛推向高潮，從而全面改善小學(xué)語文課堂教學(xué)成效，提高學(xué)生語文水平。

新課改大環(huán)境下，應(yīng)更新教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)置課堂提問，從而全面提升學(xué)生語文水平，改善小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

張炳霞，山東青島西海岸新區(qū)育才小學(xué)教師。