少教多學，構建小學語文高效課堂

在小學語文教學中，運用“少教多學”教學方法，能夠提高學生主動學習語文的參與意識，進而幫助構建高效語文課堂。那么，如何開展小學語文“少教多學”教學模式呢？

首先，語文教師要轉變教學觀念。在傳統語文課堂中教師是課堂的主導，學生在課堂中處于從屬地位，這在一定程度上，忽視了學生學習的主動性。而“少教多學”教學模式中，肯定學生的主體地位，因此，教師應當把教學觀念從傳統的語文課堂中釋放出來，轉變教學觀念，在教學中，扮演學生學習的組織者和引導者，引導學生主動開展學習。如，在《地震中的父與子》一課中，教師可以先引導學生體會“父子之愛”這個內容，比如生活中爸爸、爺爺為我們做了什么？我們怎么報答他們？讓學生理解“父子之愛”，然后教師讓學生帶著感情進行朗讀，進而加深對文章情感方面的理解，使學生真正認識到“父子之愛”的內涵。同時，“少教多學”教學模式，對教師的要求也比較高，教師應當在日常生活中，積累更多的素材，進而提高自己的教學水平。

其次，教師要提高學生學習積極性。在傳統的語文課堂里教師對學生的干預比較多，很多教師都是采用逐字逐句分析、一筆一劃教寫等方式開展教學的，整個課堂上，充滿了教師的“灌輸”。“少教多學”教學模式中，更為強調學生學習的積極性。“少教”二字，從字面意義上就體現出教師應當減少對學生的干預，教師應當發揮學生學習的積極性主動性。小學生年齡小，好奇心重，對很多新鮮事物總是充滿了求知欲，因此，教師可以充分利用學生的這一特點，進行“少教多學”。例，在《蝙蝠和雷達》一課中，教師先讓學生通讀文章，讓學生理解到“蝙蝠和雷達”之間的聯系，然后引入教學問題：大家在生活中，有沒有見過類似的發明？學生發動腦筋，會得出“鳥和飛機”“魚和船”等答案，然后教師再引入學生不常見到的例子——“海豚與潛艇”“蒼蠅與蠅眼照相機”等，從而幫助學生樹立基礎的仿生學觀念。學生面對最新的科研成果，一般會比較感興趣，進而會積極主動投入到語文教學中。

再次，教師要創設好教學情境。小學生因為年齡小注意力很難集中到課堂教學中，很多時候，窗戶旁的一聲鳥叫，都可能把學生的注意力轉移到課堂學習之外。因此，利用“少教多學”教學模式，構建高效課堂，還應該注重把學生的注意力集中到課堂教學上，進而提高課堂教學效果。創設積極的教學情境，可以使學生的注意力由課外轉向課堂。例如，在《賣火柴的小女孩》一課中，教師就可以利用多媒體技術，幫助學生創設這樣的教學情境：大雪紛飛，圣誕節到了，可是賣火柴的小女孩還沒有賣出一根火柴。沒有人買她的火柴，她又冷又餓，忍不住點亮了火柴，火柴中出現了噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、久違的外婆，她想留住這些美好的東西，于是擦亮了一整把火柴。最后，火柴燃燒完了，美好的情境也不見了，最后女孩死在了歡樂的圣誕夜。一幅幅關于“賣火柴的小女孩”的畫面，呈現在學生眼前，從而喚醒學生的同情心，進而加深學生對文章的理解。

還有，語文課堂中要加強合作學習。“少教多學”教學模式更為注重學生的主觀能動性，學生在學習中，除了發揮自己的思維能力，獲得語文知識外，還可以通過合作學習，加強互動溝通，進而學習到同學的優秀學習方法，提升自己的能力。因此，利用“少教多學”教學模式，教師還可以利用合作學習的方式，構建高效課堂。教師在合作學習教學中，精心設計教學活動，積極引導學生思考問題，引導學生主動探索問題解決方式，從而提升學生的語文水平。

同時，在合作學習中教師也不是“旁觀者”，如果學生不理解教學問題，教師就應當通過合適的方式對學生進行適當的點撥，啟發學生的思維，幫助學生進行下一步的探索。例如，在《觸摸春天》一課中，教師就可以引入這樣的教學問題：如果把大家的眼睛蒙上，大家應該怎么體會春天呢？大家試一試吧。然后把幾個學生分為一組，輪流蒙上眼睛，觸摸大自然。學生在觸摸大自然的過程中，積極思考怎么表現春天：有學生說可以聞見花的香味，有學生說可以聽見鳥的叫聲，有學生說可以用手觸摸小草的生長……利用合作學習的方式，提升了學生的思維水平，增強了學生的人際交往能力，強化了學生的集體意識，培養了學生的團隊協作意識，從而使學生得到全面發展。

“少教多學”教學模式，能夠幫助語文教師構建高效語文課堂。在實際教學中，教師應當針對小學教學中的問題，合理利用“少教多學”教學模式，進而提高教學的質效，使語文教育健康發展。

周麗麗，遼寧建平縣第一小學教師。