華麗轉身

新課改歷經多年以后，社會各界界逐漸認識到教育的健康發展，根本在于回歸學生，最好的教育是適合孩子健康發展的教育。在這一理念的指導下，語文課堂的改革方向應該是從兒童立場出發，回歸學生的真實情感，關注兒童的心理特點，從學生的真實學情出發，讓孩子們在語文課堂上感悟到正確的價值觀，語文課堂的靈魂和學生的內心情感產生公鳴。這樣的語文課堂才是本真的語文課堂，才能展現出自身的魅力和本色，教師的教和學生的學才都是快樂的。那么，本真的語文課堂需要哪些華麗的轉身呢？

一、觀念上實現“教師的教”到“學生的學”的華麗轉身

語文教師的全部尊嚴在于思想，教師的教學觀念直接影響著教師的教學行為，由此間接影響了學生在課堂上的學習行為，并對每個學生在語文學科中的發展產生直接的影響。審視當前我國的語文課堂，會發現教師會處于強勢的地位，必然導致學生的弱勢位置。具體表現為一節語文課堂上，僅僅是幾名學生偶爾回答幾個問題，大多數學生只是坐在課堂內一言不發，被動的聽講，成為名副其實的課堂旁觀者。這樣的語文課堂難以保證它的有效性。“教師講得越多學生學的就越多”這種落后的教學觀念一定要改變，一定要實現又教師的教轉變為學生的學，讓教師的“教”更好的為學生的“學”服務，保證學生會學、愿學、樂學。

1、捕捉學生的興趣特點

學生的興趣特點在于對新鮮事物的好奇，每個人都渴望新的刺激，刺激越多頭腦越靈活。新的、難度的事物刺激到了學生的大腦皮層，學生的大腦皮層就會活躍，如果每節課教師都能拿新的知識教給學生，學生就會樂學，因此，我們要想辦法給學生一些新的信息，一些富有挑戰性的學習機會，借此刺激學生，促進學生的全面發展。

例如，有位普通的青年教師在執教《珍珠鳥》一課時，有這樣一個教學片斷：

（教師引導學生讀懂了第三小節的意思——珍珠鳥一開始怕“我”，后來通過接觸，就不怕“我”了。）

師：我這兒有一幅一幅的畫面，你們想不想看？

生：想！

（教師演示多媒體課件，屏幕上相繼出現了幾組鏡頭。）

（學生看得很投入，表現出較濃的興趣。）

師：我看到大家一邊看，一邊露出了微笑。只是可惜，畫面上一點兒聲音也沒有。你們能不能給它配音呢？隨便你選擇其中的哪一個角色。當你成為文中的一個角色時，你已經在進行創造性的勞動了，所以，你可以大膽地加入自己的想象。

（學生練習。）

（師詢問學生選擇角色情況。）

師：我們先從“我”這個角度來說，好不好。

生：（說得不流利，基本上都是文中的語言。）

師：請坐。他說得怎么樣？

生：他說得有些疙瘩。

師：哦，沒關系。因為準備的時間太緊了。

生：他都是照著書上說的。

師：不過，他沒看課件，能把第三小節中的情景描繪出來，已經很不簡單了。我聽出來了，你還有更高的要求，是嗎？那你是不是愿意來說一說呢？

生：……

后面的發言一個比一個精彩，學生在課堂上神氣極了。學生在課堂上不但找回了做主人的感覺，而且學得興趣盎然。

在這個教學片段中，教師對教育教學的理解，已經讓自己的教學行為發生了變化，在教學中建立起一種新的課堂文化。這樣的課堂教學，體現了在真實的課堂教學中追求真實的成長追求。教者尊重每一個孩子，并努力讓每一個孩子在課堂的動態推進中得到語文素養的提高。

2、找尋學生原有的知識原點

我們的課堂教學要實現尊重兒童，就首先知道學生的知識儲備，對一篇課文的學習，要先知道學生懂了什么，不懂得是什么？這樣，我們的教學才能做到知己知彼，百戰不殆。實際生活中，我們的教師對這方面的因素考慮的較少，沒有找到學生學習的起點，課堂教學就體現不出從知之甚少到知之較多的過程。因此，教師課前備課不但要背文本，還要背學情，從學生的認知水平、原有經驗出發，找準學生的最近發展區，引導學生去探究未知，獲取新知。例如，在教學《普羅米修斯》一課的時候，學生在初讀課文之后，了解了普羅米休斯具有勇敢獻身精神，但是對普羅米修斯的勇敢獻身精神體會的卻不夠深刻，也不知道在課文的哪些語句中體現出來的，更不知道應該抓住哪些語句進行體會；對神話的魅力學生也感受不到。普羅米修斯是怎樣獲救的？神話故事是怎樣展開想象的？神話為什么這么神奇？這些問題學生都比較感興趣。針對這些問題，我找到了本課的教學起點。一是讓學生揣摩“死死地”“日也遭受”等詞語的表達，感受到普羅米修斯所承受的巨大痛苦，感悟普羅米修斯的小年輕，體味他的勇敢和獻身精神；二是感受神話故事的神奇之處，了解神話故事的夸張、你人、想象的特點，激發學生探究神話故事的興趣。

在備課時候，教師一定要沉下心來，思考通過學習，學生能收獲什么？再就是哪種學習方式學生最感興趣？最有效？三是面對問題，學生可能從哪方面去思考？只有充分備好學情，我們的教學才有針對性，學生才有所獲，有所提高。

二、內容上實現由“教教材”到“用教材教”的華麗轉身

深入鉆研教材是上好課的前提。著名特級教師于永正曾說：“這法那法，鉆不透教材就沒有法。”教師對教材理解的有多么深刻，課堂就能走多遠，這也說明了教師了解教材的重要性。當前大多數教師存在只是教課文的現象，要想改變這種現象，就要求語文教師不斷加大對教材的解讀能力，自覺成為一名由“教教材”變成“用教材教”的研究者和實踐者。

首先，研究教材要關注教材的“面”，一是了解所教年級的教學內容在整個小學階段的地位和作用；二是備課的時候，要先備整冊書，也就是制定好本學期的教學計劃，再備好每個單元的教學計劃，最后落實到每節課的備課，這樣，就能弄懂單元與單元之間，課時與課時之間的內在聯系。還能理清年級與年級之間的關系。例如，人教版三年級上冊《掌聲》這篇課文的第三一段這樣寫道：“上學的時候，我們班有一個叫英子的同學……不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”在教學的時候，我先讓學生體會這一段話所寫的內容：前半部分寫的是英子憂郁的表現，后半部分寫英子憂郁的原因；在引導學生思考作者這樣寫的目的：突出了英子不同尋常的表現，抓住了讀者閱讀的欲望。這樣的教學，學生就明白了要想寫好一段話，可以先了解事情的大致情況，再寫事情的原因。這樣，學生既能了解課文內容，體味了作者是如何寫好一段話的，實現了低中年級學段的教學目標，還為后面高學段寫好片段打下了良好的基礎。

其次是突破教材的“點”。教師在對整冊教材有了全面的理解以后，就要深入每篇課文進行解讀，對每篇課文要做到讀懂、讀透，弄懂文本的奧妙之處，發現文字背后的故事和作者的真是用意。例如，在教學《我要的是葫蘆》這課的時候，我是從以下幾方面進行研讀的：一是弄清課文說了什么？二是弄清課文怎么說的？三是要弄清課文為什么要這樣說。在弄清了這些問題以后，教師才能對課文教什么做到心中有數，做到怎樣教才心中有數，才能實現閱讀教學的華麗轉身。最好的教學方法就是在文本中，就在對教材的全面理解和把握中，沒有對教材的徹底研讀，再好的教學方法也會顯得蒼白無力。

三、方法上實現由“教內容”到“教閱讀”的華麗轉身

在語文教學中，教師應該對給學生一些活動的時間，讓他們慢慢的思考、慢慢的感悟，不要急著把問題的答案給學生提供出來，教師要善于示范，展現自己解決問題的思路，帶領學生深入思考問題，提升學生的閱讀能力。

1、讓學生在學習過程中學會思考。學習活動只有通過學生自己自主的完成，自我建構起知識的框架，才能真正達成最終的教學目標，實現語文課堂的本真。教師要做到絕不是在課堂上口若懸河，把自己知道的知識灌輸給學生，而是要想法讓學生說、讓學生讀、讓學生寫，這樣，學生才能學有所獲。例如，臺灣范姜翠玉老師執教的導讀課《別讓七塊錢買走一天的快樂》，就是讓學生在閱讀中思考，在閱讀中建構的。首先，范老師讓學生們通過題目進行猜讀，引發學生的思考，學生們紛紛發言：“不要因為一點小事就讓我們的快樂消失”“不能讓快樂如此廉價”等等。學生說完以后，范老師讓學生把想法寫到黑板上，然后讀一讀，再讓學生標上序號，把同一個意思的猜想合并為一個。最后，得出了兩個不同的表達：一是不能讓因為一點小事就讓快樂消失，二是七塊錢不能代替快樂。在整個學習過程中，學生不但明白了歸類整理的方法，還掌握了自我搜集、整理信息的方法。這樣的收獲遠比讓學生記住課本上的知識重要得多。整個教學過程體現了以生為本，尊重了學生的個性，實現了語文教學的“真”課堂。

2、讓學生在過程中學會探究。成功的教育給學生留下的不是分數，而是學習的方法、習慣和思想。我們的語文教學往往忽略了這點。如，理解“張皇”的意思，可以先讓學生猜一猜，再查字典，看看自己猜的對不對。這是一個“猜——查——驗證”的過程，也是一個自我探究的學習方法。

四、結論

語文教學的最高境界是真實，要在教學中真正落實好三個方面的華麗轉身，需要教師捧出一顆對孩子真誠的心，還要給孩子一定的空間，教在點子上，學在恰當處，做到舉一反三，學生才能體會到學習語文快樂，教師才能找尋到到語文課堂的本真。

賈霞，山東淄博市臨淄區晏嬰小學教師。