初中階段小說人物形象分析方法指導

小說閱讀中，人物形象分析是關鍵，尤其是在初中階段。在初中語文小說閱讀指導中，要加強人物形象分析方法的指導。為此，該文就結合教學實踐提出幾點做法。

一、初步勾勒，嘗試歸納

人物形象是小說重點刻畫的內容。在小說閱讀中，只有抓住人物形象才能更好地把握作品的內容，理解作品索要表達的內涵。如《孔乙己》的閱讀中，只有通過孔乙己這個“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”才能讓我們更好地去透視封建科舉制度對讀書人的毒害，也才能讓我們看到當時社會的世態炎涼和人性的冷酷。在小說閱讀指導中，首先要引導學生學會勾勒人物形象，用自己的語言來概括人物形象，初步獲得對人物形象的感知。

所謂的初步勾勒，即用“某某某是一個怎樣的人”或“某某某具有哪些性格特點”來對人物形象進行整體概括。在小說閱讀中，當學生通過初步閱讀對小說的內容有了一定的把握后，要引導學生對小說中的典型人物進行梳理并對其主要特點進行概括。如《范進中舉》中的胡屠戶、范進、鄉鄰、張鄉紳等。在對人物形象進行初步勾勒時，要注重引導學生應用具有概括性的詞匯進行。如對胡屠戶形象的勾勒，趨炎附勢是他最典型的特點。又如孔乙己的形象，有時誠實，但也迂腐，貧困潦倒但又想炫耀自己。初步勾勒中，要引導學生結合自己對文本的閱讀而用具有代表性的關鍵詞歸納即可。當然，學生能想到哪些詞匯就用哪些詞匯。

二、緊扣文本，深入分析

在對人物形象進行初步勾勒后，接下來就要引導學生結合具體的描寫方法、情節和環境對人物形象展開深入分析，透過文本而深入把握人物形象的特點。首先，要引導學生結合具體的描寫方法對人物形象進行分析。如《孔乙己》中，他睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”對該句話，一是要讓學生弄清其描寫方法（該處是語言和神態描寫）；二是要根據具體的描寫方法對人物當時的心理、外貌等展開討論。在該處，孔乙己“睜大眼睛”說明他要面子，害怕別人的嘲笑，說“污人清白”實質上是在為自己爭辯，可見當時孔乙己內心是痛苦的。

其次，要結合情節對人物形象特點展開分析。以《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的形象為例，菲利普夫婦是一對典型的城市小市民形象，在故事的開始，他們對于勒是百般責難，尤其是語言上，更是百般辱罵。而隨著情節的發展，從信中得知于勒發了財，此時菲利普夫婦的態度是三百六十度大轉彎，不是之前的責罵，而變成了夸張，可見其唯利是圖的性格；再到后來，在島上巧遇于勒后，他們的態度又發生了改變，開始“躲于勒”，唯利是圖的性格得到了淋漓盡致的彰顯。

最后，要結合環境描寫對人物進行分析。環境是人物所處的具體境地，人物的活動、情節的展開總在一定的自然和社會環境中進行。為此，在引導學生對人物形象分析時，要關注環境描寫的作用。以《最后一課》中對小弗朗士形象的分析為例，在上學途中，文中寫到“天氣那么暖和，那么晴朗。畫眉在樹林邊婉轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”，這是典型的自然環境描寫，透過該自然環境不難看出，小弗朗士此時是無憂無慮的，是那么的純真和幼稚。

三、聯系生活，再次品味

結合小說的文本對人物形象進行深入分析后，在課后，還要注重引導學生對人物形象進行再次品味，尤其是要結合生活而引導學生體會人物的情感、心理變化等。如《最后一課》的學習后，引導學生思考，如果自己是小弗朗士，自己會怎么想，怎么做。通過這樣的問題思考而讓學生懂得珍惜今天的美好生活。

在小說閱讀后，要注重結合小說中的人物引導學生寫讀后感。如“我心中的奧楚蔑洛夫”“我所認識的孔乙己”等。在對人物形象進行品味時，要注重引導將自己所生活的環境和小說中的環境進行對比，將自己身邊的人和小說中的人物進行對比，用自己和小說中的人物進行對比，通過對比而更好地掌握小說中的人物，豐富體驗。同時，要學會去揣摩小說中人物的心理、表情變化、語言等，從生活中積累人物描寫方法。

引導學生在小說閱讀中初步勾勒人物形象，目的是要讓學生從整體上把握人物形象，為深入分析人物形象奠定基礎。接著引導學生圍繞人物描寫方法、故事情節和環境深入分析人物形象，結合具體的文本對人物形象深入探究，全面了解人物形象。最后，在對人物形象進行分析的基礎上，要結合生活而對人物形象進行品味，反思，體會人物形象在小說中的作用，小說人物形象給自己帶來的啟發等。如此，小說閱讀中人物形象分析才會更加細致入微，通過小說閱讀也才能更好地培養學生的閱讀能力，促進學生身心的發展，彰顯語文的人文性。

孟慶尚，江蘇運河中學教師。