高中語文如何引導學生深度閱讀

深度閱讀才是閱讀教學的最終要求，高中生已經具備了一定文學基礎與文學積累，在高中開展深度閱讀能使學生從文本表面進入文本深層，從而獲得深度閱讀體驗，能有效提升學生閱讀水平。

一、感知細節設計的精妙

細節決定成敗。語文教材中選取的都是古今中外文學瑰寶，在細節設計上無不精妙絕倫，體現了作者巧思。通過對人物設計、故事情節、思想情感等方面開展細節分析，有利于幫助學生打開深度閱讀窗口，發散學生閱讀思維，完善學生對文本的認識，進而提升學生閱讀水平，達到事半功倍的教學效果。

例如，在《林黛玉進賈府》教學中，教師從“哭”這一細節入手，引導學生感知《紅樓夢》中的人物形象與人物性格。黛玉初進賈府，賈母便“心肝兒肉叫著大哭起來”，賈母為什么“大哭”？老年喪女可謂是人生大悲，賈母看見年幼失恃的黛玉，感懷女兒去世，情之所至，必然會“大哭”；黛玉為什么“哭個不住”？母親在人的一生扮演重要角色，黛玉性子敏感多思，想到母親去世，以后自然不能享受母親關懷，且要遠別父親，寄人籬下，自然要“哭個不住”；當下地下侍立之人，為什么“掩面涕泣”？“掩面涕泣”表示捂著臉哭，出自《三國演義》“酒行數巡，王允忽然掩面大哭”，表示人遇到極其悲傷的事遮住面孔痛哭不止。但是，“侍立之人”與黛玉無絲毫關系，且與黛玉之母賈敏久別經年，為什么會如此悲傷？這個時候，就要引入《紅樓夢》背景，賈母是榮國府絕對的“權利中心”，眾人都要看她的臉色過活，所以面對喪女“大哭”的賈母，如果不悲傷，就顯得放肆無禮，但是真要痛哭，卻又感情不足，所以只好“掩面”哭泣。《紅樓夢》中的眾人之“哭”，符合人物心理，合情合理，對人物形象刻畫的入木三分。教師可以利用細節作為閱讀教學切入點，引導學生把握文章細節，分析文中人物心理變化活動，從更深角度研究文本內容。

二、感悟思想情感的深度

深度閱讀，需要學生與作者進行深度對話。對作者進行深度對話，可以從以下層面把握：首先，了解作者背景。例如，《祝福》一文學習中，學生首先就要了解魯迅先生個人生平、個人品格以及當時所處時代背景。魯迅先生一直是中國革命的“領軍人物”，他是新文化運動的代表人，當時辛亥革命取得成功，但是辛亥革命后，封建宗法觀念仍然壓迫人民，魯迅先生憂國憂民，希望摧毀“吃人”的封建禮教，于1924年創作了這篇小說。通過對作者生平及時代背景的把握，幫助學生從全面角度理解文章，進而提升閱讀深度。其次，感悟作者思想。文字是展示作者思想的窗口，比如，《祝福》一文，作者利用凝練簡潔的文字，為我們描述了一個個鮮活、典型的人物形象：祥林嫂與柳媽對話中，一直用“我真傻，真的……”開頭，這些話，是祥林嫂對于現實的傾訴，也表現了祥林嫂的精神創傷；然而，以“魯四老爺”為代表的魯鎮人民，從來沒有放過這個苦命的女人。祥林嫂的婆婆把祥林嫂賣出去，魯四老爺作為主家，卻認為祥林嫂婆婆的行為“可惡！然而……”，言外之意，表現了他對“出嫁從夫”“孝順綱常”的認同。同時，以柳媽、衛婆子為代表的市井群眾，不斷打擊祥林嫂精神，讓她“捐門檻”，但是還是一直瞧不起她。祥林嫂在封建禮教逼迫下，一步步走向死亡，表達了作者對封建社會的控訴。教師可以引導學生與作者開展思想層面的深度對話，與作者實現精神交流，就能自然而然提升閱讀深度。

三、探知閱讀反思的深度

在閱讀教學中，利用教學問題引發學生思考與反思，是提升閱讀深度的有效手段。缺少必要的反思，難以保證學生閱讀深度，而積極有效的閱讀反思，可以引導學生從未知走向已知，幫助學生更好把握閱讀知識點，進而提升閱讀深度。

“學起于思，思源于疑”，在語文閱讀教學中，教師應當為學生設計反思性問題。比如，《邊城》中，翠翠與儺送的愛情故事是個悲劇，但是卻有人說這篇文章，展現了“人性的善良美好”，這是為什么？教師引導學生思考問題，并開展課堂辯論，學生得出了很多結論：邊城十分美麗，且人們淳樸善良，表現了“人性的善良美好”；翠翠對愛情十分忠貞，苦戀并等待著儺送歸來，表現了“人性的善良美好”；爺爺淳樸厚道，對翠翠無私關愛，表現了“人性的善良美好”……在課堂辯論中，學生積極討論，互助學習，從而獲得深度閱讀體驗。

深度閱讀是學生對文本的深刻感悟，是學生與作者的精神對話，是學生對文化的自我感知，只有開展深度閱讀，使學生閱讀能力達到更深層次，才能不斷培養學生綜合素質，促進學生全面發展。

沈學峰，山東臨沂第三中學教師。