情景教學法在小學英語教學中的應用

趙梁

摘要小學是英語學習啟蒙時期，教師在教學工作中結合情景教學法可以更容易被學生所接受，也能對教師的教學工作起到事半功倍的作用在教育中。學生需要在此階段接觸了解英語并產生興趣，逐漸積累沉淀。本文通過對小學英語教學中情景教學法的重要性進行分析，對在小學英語教學中情景教學方法進行反思總結，希望能改善教學方法，提升此后教學工作的質量。

關鍵詞 ：小學英語 ；情景教學法 ；必要性 ；教學措施

一、英語情景教學法必要性分析

良好濃厚的班級學習氛圍及學風能夠使學生提高學生的積極性，使學生能夠在最短時間內進入角色及學習狀態。教學中，教師運用情景教學方法，使學生切身處境的感受英語學習的魅力及快樂。在小學英語教學中，教師在工作中結合情景教學法，能夠創新學生的學習方式，最大程度激發學生的學習主動性，學生的課堂參與度被最大程度化，學生自然而然就能在濃厚的英語班級氛圍之中主動進行學習。而扎實堅固的英語能力能讓學生在綜合素質的培養中打下良好的基礎，相信在教師與學生的多方位配合下，經過不斷磨合并總結創新，激發學習主動性，養成正確習慣，從而得到良好的教學成果。

二、小學英語情景教學法措施分析

1.激發學生興趣，激發英語學習動力

愛因斯坦說過：興趣是學習最好的老師。特別是針對活潑好動的小學生，興趣更是努力學習最大的推動力。因此在小學英語教學工作中，教師首先的任務就是激發學生學習英語的興趣。首先讓學生在一個輕松快樂的氛圍下進行英語的學習。比如：英語課鈴響過后，教師帶著滿面的笑容推開門，向學生們熱情的打招呼： “He guys.Good morning！，”在學生心目中樹下一位和藹親切易相處的英語教師形象。接著以輕松愉快的英語歌曲和影片作為課堂開始，如《Trouble is a friend》《Big big world》，使學生在潛移默化中鍛煉語感，體驗到在英語課中的輕松愉快，激發學生對英語學習的興趣。

2.創造英語學風，構建濃厚英語氛圍

良好的班級英語學風對于學生的學習至關重要，會使學生耳濡目染地接受英語的影響。針對此問題，可以在班級內建設英語角，學生自由討論與英語有關的話題。教師可以每天在英語角內寫上討論話題，如： “ Monday：What do you have for lunch today？ ” “Tuesday：What's the weather like today？”學生在英語角討論每天的話題或者相互交流自己感興趣的事物，在無形之中就會加深班級的英語學習氣氛。

3.小組合作分工，創新英語學習方法英語教學中，小組合作學習更能體現出學生的主體地位，激發

學生的求知欲，拓寬學生的學習自由空間，提升學習效率。因此，英語課堂中教師把學生按組分配，分組學習。例如：在五年級上冊英語教材 Unit 3What would you like ？的學習時，在整體觀看過教學視頻之后，教師讓學生分組進行教材對話的重演。小組組長扮演餐廳服務員： “Can I help you？”組員扮演游客： “I'm hungry.I'd like something eat.”再由學生之間情景對話“ What would you like to eat？”“Okay，let's go”“I'd like some noddles.it's my birthday today.” “I'd like some saland.it's healthy”對話過后，學生對于教材內容的掌握就會更加的透徹。接著教師讓組長把組員兩兩分隊 ，進行 Unit3單元單詞的檢查 ，使小組成員在相互的督促之下互相進步，共同成長。

4.積累英語單詞，增加詞匯語法掌握

小學英語教學中，學生的英語基礎知識掌握至關重要。學生掌握了足夠的詞匯量才能夠聽熟悉口語的意會和表達，熟練的語法技巧會使學生能夠更加準確的表達自己語言的深度和內涵。在三年級下冊英語教材 Unit3的單詞學習時，主題是顏色的學習。教師可以先帶領學生按照音標進行單詞的朗讀，接著讓學生把單詞進行分段記憶，如 ：yellow按照音標發音分為 “ye”和“llow”，并標注下劃線。接著教師提問 ：What Is the color of your clothes？學生回答 ：red、 white、black。戒指教師為學生分析此問題的語法規則 ：what引導了一個從句，從句必須是陳述語句。在英語教學中，需要點滴的積累和知識掌握才能將英語這門語言熟練運用。

5.鍛煉口語能力，增加英語學習體驗

語言需要長期的積累以及沉淀，小學英語的教學目的就是培養學生的英語思維以及流程的口語能力。因此教師在教學過程中要鍛煉學生敢說、勇于說、樂于說。例如 ：師生之間見面打招呼時，教師要要求學生用英語對話，名字也用英語。學生 ：“Hello， Mr.Li”教師 ： “Hi.henry，how are you feeling today？”學生回答 ：“Very good。”在英語課上，教師要求大家學生為自己取一個好聽的英文名，如 ： “Mary、 Davis、Linda、Stephen.”并在英語課上以此相稱，使學生逐漸的把英語口語當做自身的習慣。

結語

小學英語教學結合情景教學法，并定時的對教學工作進行有效性的反思和總結，能使教師更加具有針對性地根據學生的學習特點以及情況來制定教學計劃，從而促使學生在小學時期打下良好的英語基礎，為以后更深層次的學習做準備。

參考文獻

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[2]劉艷玲 .小學英語情景教學研究 [J]讀書文摘 2016年 12期