善用思維導圖教學法提升高中英語教學質量

張啟萍

摘要：實現教育的深入改革，對提高我國的教育發展有著不可言喻的重要意義。思維導圖教學法是以圖文并茂的形式，激發學生的邏輯思維，引發學生自主思考。將思維導圖教學法引入高中英語教學的各個環節，逐漸提升學習的學習效果，并使高中英語教學得到保障。本文主要對善用思維導圖教學法，提升高中英語教學質量進行分析研究。

關鍵詞：思維導圖；教學法；高中英語；教學質量

將思維導圖融入高中英語教學已經成為課程改革的必然趨勢。可以有效轉變教師的教學理念與學生的學習思路，可以在一定程度上提升教學質量。高中階段是每位學生的轉折點，存在較多的知識難點，思維導圖教學法的應用，將抽象的數學知識轉變的更加生動。使高中更容易理解，從而合理改善了傳統教學方式的單一性。

一、在高中英語教學中運用思維導圖教學的重要性

英語課程在高中教學時與其他科目具備較大的差異，教師作為課堂中的管理者與引導者，有責任與義務提升每一位學生的綜合素養與英語成績。因此在高中英語教學中，思維導圖教學通常是以圖示的方式將思維路徑以及策略方式展現出來，使學生更全面的理解高中英語知識。聽說讀寫是高中英語教學中最為關鍵的的組成部分，每一個教學環節都需要浪費大量的教學時間，從而提升學生的英語綜合能力。高中階段，學生需要高考的壓力，英語試卷側重于聽力、寫作以及閱讀內容，致使學生沒有認識到口語表達的重要性。思維導圖教學可以不斷提升學生的想象力，有效增強學生的記憶效果，使英語的語言性得到突出。運用思維導圖教學模式屬于一種新型的教學方式，可以不斷拓展高中生的邏輯思維，從而提升學生的思維創造力。在高中英語教學中，教師應認識到英語教學的關鍵性，轉變傳統的教學形式，運用思維導圖教學法，使學生的英語綜合性能力得到全面的發展 [1]。

二、高中英語教學中運用思維導圖教學法的相關策略

（一）在高中英語備課環節應用思維導圖，進行教學規劃

在高中英語教學中的備課環節應用思維導圖，可以轉變學生傳統的教學思路，教學結構也更加合理善，并利用教學活動在一定程度上激發學生的學習興趣。若沒有合理安排備課環節，教師在英語課堂中難以吸引學生的注意力，課堂效率也會隨之下降。利用思維導圖更新英語教學設計，首先需要教師設置思維導圖教案，在設計前期，應將傳統的教案運用思維導圖教學法進行替換，充分明確教案的結構與內容，從而便于英語教師進行瀏覽，也利于學生通過閱讀教案，了解學習重點，在制定教案過程中，測重高中英語知識的重點與難點，運用思維導圖突出教案的重點內容，加強教案的可利用性，從而提升高中教育工作質量。其次，教師應運用思維導圖進行教學規劃，高中教師不僅需要對每一節課做好備課準備，還應做好每學期的教學規劃工作，運用思維導圖逐漸替代文字表述，使教學規劃更具有直觀性 [2]。

（二）在高中英語詞匯教學中運用思維導圖，加強學生的單詞記憶力

在高中英語教學中，英語單詞屬于基礎性的內容。掌握豐富的詞匯量，可以不斷提升學生的學習能力。在傳統教學方式的背景下，學生通常是以死記硬背的形式記憶英語單詞，這種教學效果并不明顯，所記憶的單詞也會在短時間內忘記，逐漸使學生失去學習興趣。思維導圖的應用，更新了高中英語詞匯教學。在一邊記憶單詞，一邊拼寫的同時，分析單詞的記憶規律，使學生逐漸找到單詞之間的聯系，最后進行單詞歸類、總結，將學習任務轉變的更加簡單明了。通過在高中英語詞匯教學中應用思維導圖，提升學生的記憶速度，使學生的詞匯量更加豐富。

教師以“ able”與“ unable”、“balance”與“ unbalance”這些單詞的記憶為例子，很多英語單詞非常相似，學生在學習過程中可以發現這些單詞的相同之處與不同之處，在記憶單詞時，可以運用思維導圖教學法，找到單詞之間的規律，提升自身的英語思維，從而有效加強自身的單詞記憶力。除此之外，對于一些較為陌生的單詞也可以通過尋找單詞的規律性進行記憶，使學生充分發揮自身的想象力，感受到不同語言的魅力 [3]。

（三）在高中英語口語教學中運用思維導圖，煅煉學生的表達能力

口語作為英語教學中重要的組成部分，在聽說讀寫這四項教學活動中是最為靈活的，需要得到英語教師的重點關注，使學生充分認識到“口語”在高中英語中的重要性。在英語課堂中運用思維導圖，可以有效解決教學難題。英語屬于國際語言，也是一種交際工具，使學生在課堂中展現自身的交際能力，可以有效突出英語語言的價值。高中階段，學生接觸英語的時間較長，具有一定的邏輯性，教師應利用思維導圖激發學生的表現力，使學生積極主動地參與到英語活動中，使學生成為口語活動的參與者。例如，在教學“ The world online”這一課程時，教師可以引導學生進行閱讀，從中找到整篇文章的核心內容 “How is the life without internet”。將核心內容轉換為思維導圖的核心，從中引出二級標題“ bad”和“ good”。使學生通過口語交際，表述自身的對這一內容的理解，將所學習的知識點細節化，有效推動口語教學的教學質量。教師在這過程中需要了解學生的想法，對學生積極的學習態度進行鼓勵，使學生不斷提升自身英語綜合能力 [4]。

（四）在高中英語寫作教學中運用思維導圖，優化學生的寫作成果

寫作教學需要學生具有一定的英語基礎，可以在一定程度上拓展學生的思維能力。現階段，很多高中學生的英語寫作能力相對薄弱，部分學生不僅失去了學習興趣，甚至出現厭煩心理。針對此現狀，英語教師應改變傳統的寫作教學形式，調動學生的積極性，如何合理運用思維導圖教學形式，是教師需要認真考量的。首先，應融合思維導圖，勾畫出寫作中需要運用的基本要素，并且明確要素之間的內在聯系。其次，結合思維導圖，梳理寫作思路。最后，合理安排寫作任務，保障寫作的有效進行。例如，教師可以將教學標題“ life in the future”作為寫作例子，這次的作文題目為未來的生活，隨著信息技術的不斷發展，使人們的日常生活發生了顯著的變化，教師可以在課堂中對可以學生進行提問，使學生思考自已的未來生活，學生在思考過程中，不斷激發自身的思維創造力。若教師直接使學生進行寫作，會缺乏方向感，應通過思維導圖教學形式為學生指明方向。通過查找資料，利用多煤體設備將未來的場景展現在學生面前。教師也可以將思維導圖將未來與生活分為兩部分，使學生進一步的了解這兩者的聯系，充分明確自身寫作步驟，從而對英語寫作產生興趣，有效提升課堂學習效率 [5]。

三、結束語

綜上所述，是對善用思維導圖教學法，提升高中英語教學質量進行分析研究。高中英語具備較強的邏輯性與抽象性，英語知識也具有一定的難度，高中英語教師應轉變傳統的教學方式與教學理念。運用思維導圖教學法，使教師合理的規劃教學方案，不斷加強學生的單詞記憶力、煅煉學生的表達能力、優化學生的寫作成果，使學生的英語能力得到全面的提升。

參考文獻：

[1]朱敏娟 .善用思維導圖教學法提升高中英語教學質量 [J].英語教師 ， 2016， 16（8）：75-77.

[2]宋凱 .運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性分析 [J].教育科學 ：全文版 ， 2016（12）：00092-00092.

[3]高園園 .思維導圖在高中英語閱讀教學中的實踐——以北師大版高中英語 Unit 9 Lesson 1 On Your Bike為例 [J].學園 ， 2017（2）：46-46.

[4]孫晨 .妙用思維導圖 ，提升教學效率——以牛津高中英語模塊 4 Unit 1 Advertising為例 [J].校園英語 ， 2017（30）：135-135.

[5]肖霄 .思維邏輯高效運用 ，系統構成教學課堂——思維導圖在高中英語教學中的應用 [J].英語畫刊 （高級版 ）， 2017（7）：76-76.