“任務驅動”教學法在會計課程教學中的應用

藍李娜

摘要：隨著現如今社會經濟的不斷發展，社會對會計人才的需求量也越來越大。在會計教學過程中，會計教師應當及時轉變教學模式，在傳統的教學模式中加入現代化的教學理念，豐富教學方法，促進學生對會計學習的學習主動性，提高會計教學的教學質量。本文就針對在會計教學過程中“任務驅動”的教學方法的應用進行簡要的分析探討。

關鍵詞 ：任務驅動；會計課程；教學應用

社會對會計人才的需求量增大，這就要求會計教師在教學過程中轉變教學方式，更好的為社會培養會計人才?！叭蝿镇寗印钡慕虒W方法能夠很好的避免在傳統教學過程中出現的一些問題，更好的促進學生在會計課程學習中的積極主動性。在教學過程中，會計教師靈活的運用“任務驅動”的教學方法，能夠達到更好的會計教學效果。

一、會計教學的現狀

（一）學生進行社會實訓得不到支持

會計專業的學生想要提高會計實踐操作能力，最直接的方式就是讓學生到企事業單位會計部門或會計中介機構進行實習。每一個企事業單位都有會計部門，社會上也越來越多的會計師事務所和代理記賬機構，如果能夠通過校企合作，為學生提供實踐機會，這應該是比較理想的狀態。但是實際上，有很多企業并不愿意讓學生們到本單位進行實習，因為企業認為，學生們沒有社會經驗，很有可能會將在工作中接觸到的商業機密泄露。也有部分學生進入企業實習后，由于沒有工作經驗，業務能力不熟，反而使得會計部門的工作量增大。企業最主要的目的是為自身謀求最大程度上的利潤，幾乎不愿意將時間和財力花費在為社會培養人才的事情上。所以，會計專業的學生在企事業單位會計部門或會計中介機構進行實習的過程中，僅僅只是做一些基礎性工作或是對一些簡單的經濟業務進行核算，這并不能達到提升學生的綜合處理問題能力的目的。

（二）學校的會計模擬實習并不能提高學生的綜合處理問題能力

部分中職學校為了提高學生的實際業務處理能力，會在校內實行會計模擬實習，但這種做法仍舊使用的是傳統的教學模式，導致講練分離，使學生對會計課程的理論知識興趣低下，從而導致學生的會計理論知識掌握不牢，在實際的會計業務處理過程中，也不能很好地運用理論知識，所以會計模擬實習的方式并不能有效的提高學生的會計能力，還花費了大量的時間。有些學校在模擬實習的過程中雖然盡量貼近現實，但是缺乏一定的系統性，并且在模擬實習過程中不能對會計課程之外的財務管理以及經濟法等課程有涉及，使得課程間無法進行融合 [1]。

二、“任務驅動”教學法在會計教學過程中的應用

在會計教學過程中，會計教師應當及時轉變教學理念，在傳統的教學模式中加入現代化的教學理念，應用“任務驅動”的教學方法已然成為了大勢所趨，會計教師要根據教學內容對任務進行合理創設，提高學生的會計學習主動性。具體的應用步驟如下：

（一）教師根據教學內容設置任務

“任務驅動”的教學方法的核心部分就是布置任務。在教學過程中，會計教師根據實際的教學內容，進行任務的設置工作。在“任務驅動”教學方法中，學生要主動思考探究，提高學生學習的主動性。因此，教師就需要根據實際的教學內容來設置任務，要將教學內容與會計實際操作任務相結合起來，讓學生通過完成任務的過程，掌握理解會計方面的理論知識點，從而實現學生的會計業務實際操作能力的提高。

（二）教師幫助學生分析任務，清楚認識任務

會計教師在教學工程中要注重對學生的會計業務實際操作能力的培養，要在最大限度上幫助學生將在會計課堂中學到的理論知識轉變為實際操作能力。所以，在會計教學過程中應用“任務驅動”教學法，為學生創建一定的仿真會計工作場景，讓學生更好的融入到學習環境當中來，更快地接受教師布置的任務。在“任務驅動”教學法中，會計教師不應當僅僅只是為學生分配布置任務，更重要的是為學生分析任務，幫助學生更好的理解任務，引導學生在仿真會計工作場景中，主動對任務進行分析、解決，最終達到提高會計業務實際操作能力的目的。教師應當引導學生在小組協作過程中對任務有一個清楚的認知，從而合理的分配任務，在合作中完成任務 [2]。

（三）在實施任務過程中，教師應當進行監督指導

在任務的實施過程中，會計教師應當自覺進行監督指導工作。在學生的任務操作過程中，及時發現并指正學生的操作方式，引導學生以正確的方法完成任務。在“任務驅動”教學方法下，無論是自主探究還是小組協作，會計教師都應當切實負起監督的責任，把握好任務的進度以及任務的內容，給予學生充足的時間進行思考，從而提高學生的自主學習能力。

（四）完成任務之后，教師應當對任務完成結果進行檢查

當學生完成任務之后，教師應該對學生完成任務的結果進行檢查，指出學生在任務中存在的問題，并和學生進行交流探討，分析產生問題的原因，引導幫助學生解決問題，使學生能夠更好的對會計的理論知識點進行掌握運用，從而提高學生的會計實際問題處理能力。

（五）教師要及時對任務完成情況進行評價

對學生的學習情況進行最直觀的反饋方式就是評價。在學生完成任務之后，教師要及時的對學生完成任務的情況作出評價，促使學生能夠更積極地投入到學習中。在小組協作完成任務的過程中，教師要對學生在此過程中體現出來的合作精神充分給予肯定，鼓勵學生肯定學生的同時，教師也應當對學生在完成任務時出現的問題進行指正，并幫助學生加以改正。當然，在評價的環節中，不僅僅需要教師的指點評論，也需要學生進行自我評價，要是學生在“任務驅動”的方法中不斷發現并改正自身所存在的問題，從而提高會計實際操作能力 [3]。

三、結語

在會計教學過程中，采用“任務驅動”的教學方法能夠為學生營造真實的工作環境，讓學生在完成任務的過程中進行學習，有助于學生對專業知識的理解掌握，并且“任務驅動”的教學方法在一定程度上改變了傳統教學方式中教與學的教學結構，充分的體現了“以學生為中心”的教學模式，要讓學生參與到學習的過程當中，使每一個學生都能感受到學習的樂趣，從而提高會計課堂教學質量和教學效果。