淺談角色扮演在低段數學教學中的應用

張琴

摘要：蘇霍姆林說過："在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。"為了啟迪孩子的智慧，提高數學課堂的教學效率，動手操作值得我們數學教師關注與改善。

關鍵詞：動手操作；有效性；有效；教學

《數學課程標準》指出"有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。"在動手實踐的過程中，學生由手的操作從而獲得感知、形成表象，延伸到腦的思考，可見動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知識轉化為看得見、摸得著、容易理解的知識。

1.動手操作在數學教學中的作用

在數學教育教學中，孩子是主動的探索者、研究者，教師要盡量創造條件讓學生參與到探究知識的活動中來，親身體驗知識獲得的過程。

1.1 提高學生學習的興趣。蘇霍姆林斯基認為：只有讓學生在認識過程中感受自己的智力，體會到創作的愉快，才能激發學生高昂持久的興趣。數學課對于孩子來說比較枯燥，然而當孩子面對小棒、圖形等學具可以動手操作時，興趣馬上被點燃了。

在一年級剛教學認識10以內的數字時，第一課時我就采用了ppt，通過出示圖片讓孩子們來數一數，可是10以內的數字在學前班就會了，對于已知的東西孩子興趣不高，于是到了教學《快樂的午餐》一課，為了能讓孩子們投入到比較數的大小的學習中來，我讓同桌準備了不同的學具，一人準備10個蘋果卡片，一人準備10個桃子卡片，讓同桌"出果子"游戲，看看誰出的多，同學們興趣極高。一生得意的對同桌說："我出了6個，你才3個，我比你大。"同桌不甘示弱："那我剩下的7比你的4大。"可見，動手操作給孩子帶來了極大 的樂趣。

1.2 培養學生實踐能力。數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程，課堂教學中知識的發生過程，與人類認識過程既有聯系，又有區別。通過操作這一實踐活動可能促進學生的發展，提高課堂教學效率。

剛入學的孩子的抽屜總是一片混亂，今天作業本找不到了，明天同步練習又丟了，所以在一年級上冊第四單元就安排了《分類》，在教《一起來分類》一課時，除了對圖形、物體進行分類，主要還對學習用品進行了分類、整理。學生通過觀察，動手對自己的書本進行了分類，有的按照大小分，有的按照科目分、還有的按照書本與作業本來分類，分好后還在小組里進行交流。學生在生動具體的情景中主動學習，經歷了觀察、給書本分類的過程，通過獨立思考與小組合作的方式，把獲得的體會與同學交流，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？因此教師只要引導學生有目的地進行動手操作，學生就會興坡大增，這對培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神是有百利而無一弊的。

2.動手操作在教學中存在的誤區

隨著課程改革的深入，小學數學課堂教學發生了許多變化，學生的活動多了，學生動手操作的機會多了，課堂氣氛活躍了。然而在這些動手操作中，卻出現不少無效的操作現象，導致操作流于形式，課堂上出現了"操作"的錯位。

2.1 為操作而操作。我在《認識鐘表》試教時，一開始從鐘面入手，讓孩子觀察鐘面上有什么？并且通過撥一撥、數一數來感知12個數字與時針、分針。課后就有同學反應；"生活中早就接觸過鐘表， 12個數字鐘面上都有的，不需要再數一遍。"一開始我忽略了學生的知識起點，沒有認真思考問題是否適合通過操作而思考，導致操作流于形式，于是我又把設計做了如下修改：

師：下面我們就來研究一下這個鐘面。（出示一個空鐘面）假如這是一個鐘面，你認為還缺少了什么？

生：缺少了數字、指針、數字對應的刻度。

師：那我們來把這個鐘面補充完整。（課件演示）

在這里我不需要數一數、撥一撥，只需要借助學生的已有經驗來補全鐘面，不讓這個環節過于形式化。

2.2 從動手操作的材料看 。動手操作是一種探究知識的手段，是用眼觀察、張口敘述、動腦思維等外在與內在活動。當觀察的重點為操作的過程時，學生往往并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意。

在教學《動手做（一）》時，折一折、剪一剪、拼一拼是學生最喜歡的，課堂上我讓學生用美術學具袋里的彩紙進行操作，顏色鮮艷的彩紙早已吸引了很多女孩子，導致我在指導折紙時不能很好的觀察。因此，在教學中，要慎重選用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形狀對學生的吸引力，盡量選擇間接地操作材料。操作材料的選擇要考慮是否會分散學生學習的注意力以及年齡特征。

3.動手操作在課堂中有效開展的思考

3.1 操作目的的明確。"手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。"對于低年級的孩子來說，動手操作的目的性一定要明確，學生要能根據老師提出的問題，結合自己手中的學具，有目的性的去進行操作。在教學中，我們通常會在操作之前出示要操作的步驟與目的，好讓學生明確自己接下去應該做什么，要怎么做。

3.2 操作時間的有效保證。學生動手操作需要一定的時間，而且一些探究性的操作需要學生多次嘗試才能得到正確的操作經驗，還有很多操作需要一邊操作一邊思考，甚至需要做記錄。但是很多時候我們為了讓教學按步完成設計，經常會在學生做到一半就宣布"由于時間關系，我們先停下手中的事情，課后可以繼續去研究"等等，使得動手操作流于形式，沒能讓學生尤其是后進生真正的參與進來，更是影響了學生的學習興趣與熱情。因此，在教學預設時，一定要對課堂中的操作活動進行充分分析，預設可能出現的情況，以便準確的預設操作時間，讓每一位學生能夠真正動手并動腦。

總之，在教學中適時、適地、適當地設計學生動手操作活動，能激發學生自主學習的積極性，使課堂上學生學習的主體作用得到充分發揮，讓數學課堂變得更加有效。

參考文獻：

[1] 袁園，《小學數學教學中動手操作的思考》，《小學數學教育》，2014年第11期

[2] 卜朝輝，《關于小學數學教學中低年級學生動手操作的認識與思考》，《教育策劃與管理 》，2012年10期