小學高年級略讀課文的教學方法

徐黎

[摘 要] 略讀課文是小學語文課程標準實驗教材中的一個重要組成部分，且隨著年級的升高，數量也逐漸增加。落實略讀課文教學的目標，促進學生個性化學習，提升獨立閱讀的能力，成為不少語文教師的困惑。教師要從小學語文略讀教學的現狀出發，結合智慧課堂環境下進行高年級略讀課文教學實踐分析，具體闡述利用智慧課堂教學平臺的優勢，激發學生的閱讀興趣，促進自主閱讀，從而提升學生的閱讀能力，提高略讀課文教學的高效性，為略讀課文教學提供實踐參考。

[關鍵詞] 略讀課文；語文；自主

一、略讀課文的含義

略讀是指跳讀或者瀏覽，學生快速閱讀文章的大意，以了解全文的大致內容。而略讀又不同于略讀課文，略讀課文通常是用淺顯的文字表達，讓學生便于閱讀和理解。與精讀課文不同的是，略讀課文的教學對學生的要求有所提高。略讀課文是小學語文課程標準實驗教材中的一個重要組成部分，從小學三年級上冊教材開始出現，且隨著年級的升高，數量也逐漸增加。葉圣陶先生也曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。” 略讀課文教學與精讀課文的要求不同。“略讀指導需要提綱挈領，期其自得。”并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。[1] 但在教學實踐中，不少語文教師容易把略讀課文上成精讀課文，過多地講解和分析，忽略了學生閱讀能力的培養；也有些語文教師在教學略讀課文時，完全放任學生自己閱讀，課堂看似自主，實則效率較低，不少學生對課文的內容、情感理解不到位，對重點、難點的理解不夠。“略讀課文不好上。”所以，不少語文教師在上公開課時多會選擇精讀課文而不選略讀課文。

一、激發學生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。” 興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使人集中精力去獲得知識，并創造性地完成當前的活動。[2] 學生只有對所學內容感興趣，才能有探求新知的欲望。在智慧課堂環境下，創設情境，既調動了學生的學習主動性，又激發了學生的閱讀興趣，快速將學生帶入到課文的學習中，為良好的課堂學習奠定了基礎。

如教學《最后一分鐘》，教師利用一體機播放香港回歸交接儀式中升國旗的視頻，將學生吸引到本課的學習中。在教師聲情并茂地配樂朗誦課文的同時，一體機播放香港回歸交接儀式的視頻，重溫那特殊歷史時刻。學生明白了這一分鐘的珍貴。學生的閱讀興趣大大提高，達到了事半功倍的效果。

二、培養學生自主閱讀習慣

馬斯洛認為，學生本身先天具有發自內心的成長潛力，教師的任務不只是教學生知識，更重要的是為學生設置良好學習環境，讓學生自行學習。[3] 而略讀課文的“略”，就是要留出大量的時間讓學生自主閱讀。智慧課堂環境下，利用互聯網+電子書包，為學生提供了豐富的可視化學習資源，同時，學生在問題驅動下，通過有效的小組合作學習，解決閱讀中的問題，共同完成學習任務，提高自主學習意識的同時，促進自主閱讀能力的發展。

1.小組合作學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為。” “關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”，由于學生閱讀能力的差異，略讀課文教學的課堂上常出現有的學生讀得津津有味，有些學生卻無所事事的現象。智慧課堂環境下的小組合作學習可以有效地解決這一問題，讓每個學生既能獨立閱讀和思考，又能在小組討論交流中，共同解決閱讀中的困惑。這樣，發展了學生的自主閱讀能力，培養了學生主動探究和團結合作的精神。

如教學《最后一分鐘》時，學生小組根據感興趣的問題合作學習。學生先利用平板電腦在教師推送的“課堂學習資源包”中找到相應資料，或是上網查看相關資料，自主學習，對詩歌內容有整體的認識；接著通過借助可視化思維工具圖，小組開展合作學習來進一步理解詩句，體會詩人表達的情感。教師適時利用一體機和教學平臺引導學生匯報交流，加深認識。在小組合作學習中，組長根據本組學生的情況進行有針對性的分工，讓每個學生都能實際地參與到學習中，通過交流彼此的理解，共同完成思維工具圖。小組內的交流能夠幫助閱讀能力弱的學生理解詩歌，體會情感。問題驅動，帶動了學生自主閱讀，有針對性的小組合作，讓學生在興趣盎然中主動學習。合作學習中，學生將已有的閱讀方法，遷移到略讀課文的學習中，發展了學生的自主閱讀能力，并為獨立閱讀課外讀物打下堅實的基礎。

2.巧用教學資源

略讀課文選材廣泛，一些具有鮮明的時代性，和學生的生活有一定的距離，學生較難理解，需要搜集相關資料幫助學習。傳統課堂中，學生需要課前搜集相關的資料，而對于課堂學習中感興趣的問題不能及時地找到資料。在智慧課堂環境下，教師通過教學平臺推送給學生的資源包中有大量的、能突破課文重難點的可視化資源，還可以通過互聯網直接查找所需的資料。資源的運用，有針對性地幫助學生解決了在課文學習中的困惑，發展了學生的自主閱讀能力。

如教學《最后一分鐘》，課文的內容和歷史背景學生不易理解，也較難體會作者的情感。除課前學生搜集資料外，課堂上教師為學生的自主學習提供了豐富的可視化資源：一體機播放的視頻，推送給學生的課堂學習資源包，和網絡的拓展資源。學習資源的運用，更好地幫助學生了解課文的背景，理解課文，體會情感，也培養了學生查找、處理資料的能力。學生把課文讀厚的同時，自主閱讀能力也得到了提升。

三、提升學生的閱讀能力

“互聯網+”時代，人們每天需要閱讀和處理的信息也日益增多。學會瀏覽，有一定的默讀速度，能快速獲取信息，提煉、處理信息的閱讀能力尤為重要。而略讀課文作為連接課內外閱讀的橋梁，正是培養這一能力的有效平臺。智慧課堂環境下的略讀課文教學加入群文閱讀，以課文為主，一篇帶多篇，擴大學生閱讀面，增加閱讀量的同時，有效地提升了學生的閱讀能力。

如課文《一夜的工作》，文章的背景年代距離學生生活年代比較久遠，對周總理的了解不多，所以，在課文學習的基礎上，通過教學平臺推送關于周總理的小故事——《周總理冒雨借書》《周恩來外交趣事》，學生閱讀后完成任務單，再匯報交流。這樣，學生腦海中周總理的形象更加真實、立體和豐滿，進一步感受周總理的人格魅力的同時，升華了對周總理的崇敬之情。智慧課堂環境下的略讀課文教學+群文閱讀，不僅培養了學生的自主閱讀，加快了閱讀速度，擴大了閱讀面，而且有效提升了學生的閱讀概括、理解分析的能力，是學生終身閱讀能力的基石。

略讀課文是閱讀教學的重要組成部分，對培養學生的閱讀能力、思維能力和表達能力起著重要的作用。實踐證明，基于智慧課堂環境下的略讀課文教學，讓學生成為語文學習的主體。信息技術與語文教學的有機融合，利用智慧課堂教學平臺的優勢，激發了學生的閱讀興趣，發展自主閱讀，從而提升學生的閱讀能力，提高了略讀課文教學的高效性。

參考文獻

[1]義務教育課程標準實驗教科書《語文五年級上冊教師教學用書[M].人民教育出版社，2005.

[2]莫雷.教育心理學[M].教育科學出版社，2007.

[3]蔡建軍，楊麗芬.植入學習單：翻轉略讀課堂[J].小學語文教師，2016，（6）.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.

責任編輯 吳晶晶