“寫長法”在高三英語寫作中的行動研究

林琳

[摘 要] 在高三英語寫作教學實踐中，學生除了遣詞造句的具體困難以外，還存在不知如何在基本提綱和框架的基礎上擴寫的問題。針對此問題，嘗試基于“寫長法”的理念，采用行動研究的方法，在日常寫作訓練中培養學生寫長（擴寫）的能力。研究主要分為三個階段：不限寫作框架，鼓勵學生“盲”寫；結合審題，基于篇章組織信息；列寫提綱，成文自檢，研讀范文。本研究旨在幫助學生拓展文章，提升思維能力，培養學生良好的語言感知能力和書面表達能力。

[關鍵詞] “寫長法” ；高三英語寫作；促進；擴寫能力

在高三英語寫作教學實踐中，學生除了遣詞造句的具體困難以外，還存在不知如何在基本提綱和框架的基礎上擴寫的問題。對此，本文筆者采用行動研究的方法，在教學實踐中探究如何基于“寫長法”的理論引導學生開拓思維，拓展文章，提升書面表達能力。

一、發現問題與提出假設

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）提出，高中英語課程應強調“在進一步發展學生的綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。在培養學生聽、說、讀、寫四項技能的過程中，寫作是最難習得的一種能力。寫作是一個輸出的過程，它要求學生將內部語言通過一定的規律編碼生成話語、創造性地運用語言，常常伴隨著不同的認知活動和策略的運用，因而在教學實踐中普遍認為是最難習得的一項技能。

筆者希望通過對王初明教授提出的“寫長法”在高三年級中的應用的行動研究，尋找出一條有效的幫助學生提高寫作習得能力的方法。筆者認為，基于“寫長法”理念的教學，能夠克服傳統寫作教學的不足，幫助學生樹立寫作信心，重視內容拓展，增強篇章結構意識，通過自我檢查習作提高語言輸出能力，從而有效幫助學生拓展文章，提高學生在應對高考作文題型方面的擴寫能力。

二、研究的理論依據

（一）“寫長法”的理念及其理論基礎

“寫長法” 是由廣東外語外貿大學二語習得專家王初明提出的一種以寫的方式促進學習的外語學習和教學理論，是一種學習外語的方法。此法的基本思路是：針對學生學外語多年而不會運用的困境，以設計激發學生表達真情實感和寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習的規律，通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，促使學生沖破外語學習的極限，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力。（王初明、牛瑞英、鄭小湘，2000）

“寫長法”可以幫助學生打開學習的情感通道，促進英語學習。專家認為，英語技能是學出來的，不是教出來的。“寫長法”強調以寫的方式去學英語，即以寫促學（write to learn），淡化學習寫作（learn to write）。寫長可以加快知識向運用層面轉化。本文綜述理解性輸出理論、建構主義理論、情感理論、中介語理論等對“寫長法”理念的驗證。

（二）理論基礎

1.Swain的理解性輸出理論。認知心理學和第二語言習得的研究表明，理解性輸出是二語習得的一個重要組成部分，是顯性知識逐步自我完善的必要步驟。加拿大學者Swain（1985，1995）對二語習得的長期觀察與實踐得出結論，盡管理解性輸入理論（Krashen，1985）在二語習得過程中有著不可估量的價值，但它并不是實現語言習得的充分條件。Swain（1985，1995）認為僅僅依靠可理解性輸入還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言，成功的二語學習者在進行大量的可理解性輸入的同時，還需要可理解性輸出促進他們流利準確地使用語言。

2.建構主義理論。建構主義理論認為，學習是獲取知識的過程，學習是在一定的情景下，借助他人的幫助而實現的意義建構過程。建構主義理論內容的核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。“寫長法”的教學理念與建構主義理論不謀而合。

3.情感理論。Krashen（1985）的情感過濾假設理論認為，情感屏障對學習語言非常重要。屏障低，學生學習積極性高，興趣濃，就會學到更多的語言；屏障高，學生在學習過程中的挫敗感強，產生焦慮緊張甚至恐懼心理，這種不自信的消極情感會使語言認知活動慢慢停止或者效率大幅降低。王初明（2002）指出“寫長法”是建立在滿足學生情感需要之上的一種外語教學方法。

4.中介語理論。中介語指的是第二語言學習者獨特的語言系統，這個語言系統在結構上處于本族語和目標語的中間狀態（Ellis，1999）。中介語的語言具有過渡性、動態發展、自成體系的特點。中介語是在不斷的語言習得中逐漸完善成為目標語的，因此，教師應該以肯定習作優點為主，不糾纏習作中的錯誤（王初明，2000）。

三、初步調查與問題確認

為確認問題所在，本研究采取問卷調查的方法調查所教班級學生在寫作方面存在的問題。調查的主要目的是了解學生英語寫作的態度、習慣，以及在英語寫作過程中碰到的主要困難。根據高二教學發現的問題和筆者的假設，高三8月份開學，筆者設計了調查問卷，對高三（16）班37位學生進行關于寫作問題的初步摸查。

共有37名學生參加調查，收回有效問卷共37份（其中女生17份）。得出如下結果：

從調查問卷的結果可以看出，這37位學生比較自覺，寫作態度端正，渴求提高寫作能力。從問卷第5、9題的結果顯示81.1%的學生認為英語寫作比較難，無從下筆，40.6%的學生表示寫作時沒有感覺，無從下筆。從第6、12題的結果可以看出，59.5%的學生遇到的主要問題是如何根據已給信息拓展文章，81.1%的學生需要老師提供的幫助也正是教會他們如何“寫長”文章。

四、行動方案及數據收集方法

筆者主要根據高考英語全國卷書面表達的要求來制定行動方案，由于高考英語全國卷書面表達要求學生根據題目要求寫100詞左右的短文，優秀的學生通常寫120—150詞的短文，不能鼓勵學生無限制地寫長，必須根據寫作要求完成寫作任務。因此，行動方案總共分3個階段。

第一階段的目的是幫助學生消除英語寫作的恐懼心理，樹立英語寫作的信心。心理障礙的消除，可以提高學生語言習得的速度，從而進一步增強信心，實現良性循環。

第二階段的目的是培養學生的篇章意識。在學生對英語寫作產生興趣，并消除了畏懼心理之后，結合審題，幫助學生學會挑選有助于篇章發展的信息，并根據實現篇章連貫通順的原則組織信息。

第三階段的目的是學生能高效完成考場作文。筆者鼓勵學生直接從高考題目入手，拿到題目先審題，然后根據題目要求列出寫作提綱，再根據寫作提綱動筆寫作，實現一氣呵成。

五、行動方案的實施

（一）第一階段行動研究

參加這次行動研究的學生的共同特點是：有一定英語基礎，語言能力較強。

針對這一群學生的共同點，筆者首先要解決的問題就是幫助學生消除畏懼心理，樹立寫作的信心。

Krashen（1985）的情感過濾假設理論（The Affective Filter Hypothesis）認為，情感屏障對學習語言非常重要。不自信的消極情感會使語言認知活動慢慢停止或者效率大幅降低。王初明（2002）指出“寫長法”是建立在滿足學生情感需要之上的一種外語教學方法。它鼓勵學生先寫再完善，放開寫，放膽寫，寫出自信，寫出表達能力，獲取成就感。成就感反過來增強學好外語的信心，消除寫外語的恐懼心理。結合兩位大家提出來的理論，筆者首先鼓勵學生“盲”寫，啟發學生形成思維導圖，然后再寫。

例如：筆者拋出話題“應聘某工作的原因”，引導學生展開頭腦風暴，因為學生是有一定基礎的，所以，在你說一句我說一句的氛圍中，頭腦風暴順利進行。如：我喜歡這份工作、這工作能讓我學到很多東西、這工作對我具有挑戰性、從事這工作可以對社會的發展做出貢獻、這工作能讓我實現自我價值、我擅長做這工作、我有這方面的經驗、我需要這份工作來賺錢……在頭腦風暴的基礎上，筆者再引導學生：這樣寫出來的文章依然比較單薄，那么還可以如何擴展呢？比如“我喜歡這份工作”，可以繼續寫為什么喜歡、喜歡到什么程度；“這工作能讓我學到很多東西”，可以繼續寫學到些什么東西，以列舉的形式展開；“我擅長做這工作”，可以繼續寫出“擅長”的具體表現……學生繼續頭腦風暴。最后，筆者總結，在遇到寫原因的時候，除了講出原因之外，還可以繼續從why， how， what， the result等方面進行擴寫。然后鼓勵學生下筆寫出“應聘某工作的原因”的文段，以應聘“亞洲保護動物組織”的實習生工作為例。

學生作品：I would like to take this job because I am fond of it. I have been friends with animals since I was a little child. My father and mother are working with something related with animals， and I think they can offer me some help about how to protect animals. Besides， I have some experience in protecting animals. When I was in university， I used to take part in some activities concerning animal protection. So I am convinced that I can perform well on this job. Whats more， I think this job can offer me chances to learn a lot， such as how to make friends with various animals， how to communicate with different people， and how to protect animals from extinction， and thus help me to realize my self-value. By the way， I need this job because I need to earn money to support myself since I am going to graduate. I have to learn to be independent.

第一階段持續兩個月（8、9兩個月），通過不斷鼓勵和引導學生開展頭腦風暴，收集有效的寫作素材，在同伴中write to learn，有效地消除了學生英語寫作的畏懼心理，也初步摸到了如何“寫長”文章的路子。在9月底和部分學生座談的時候，筆者欣慰地發現，80%以上的學生不再害怕英語寫作了，拿到書面表達的題目，也能有一些思路了，知道從什么地方著手寫作了。8月份摸底考試，高三（16）班的書面表達平均分是17.76分（滿分25分），9月月考這一群學生的書面表達平均分略有提高，達到18.23分。

（二）第二階段行動研究

經過第一階段的行動研究，筆者發現，“寫長法”的理念應用在高三英語寫作教學中，確實可以幫助學生消除對英語寫作的畏懼心理；通過頭腦風暴，也能有效幫助學生“擴寫”文章。這一階段，重點結合審題，幫助學生從眾多的信息中篩選出符合題意并有助于篇章發展的信息，實現文章的連貫通順，更有針對性地提高寫作成績。筆者把第一階段讓學生隨性擴寫的文段放到一道道高考英語書面表達題目里，引導學生根據題意篩選信息、整合信息，最后形成連貫通順且具有交際性的文章。以應聘“亞洲保護動物組織”的實習生工作為例，學生在這篇文段里寫了很多信息，但是，如果放到高考英語書面表達題目里，有些信息就顯得不合理了，必須淘汰。看看這道書面表達題：

①I would like to take this job because I am fond of it. I have been friends with animals since I was a little child. My father and mother are working with something related with animals， and I think they can offer me some help about how to protect animals. ②Besides， I have some experience in protecting animals. When I was in university， I used to take part in some activities concerning animal protection. So I am convinced that I can perform well on this job. ③Whats more， I think this job can offer me chances to learn a lot， such as how to make friends with various animals， how to communicate with different people， and how to protect animals from extinction， and thus help me to realize my self-value. ④By the way， I need this job because I need to earn money to support myself since I am going to graduate. I have to learn to be independent.

從題目看，這是一封求職信，那么從交際性的角度思考，想要在眾多求職信中脫穎而出，那么應聘的原因就不能太強調自我以及這份工作帶給求職人的好處，相反地，應該強調的應該是求職人的優勢以及對這份工作可能做出的貢獻。于是，筆者在授課過程中引導學生去思考這些問題時，對之前的學生作品4個大方面進行篩選，因為第一階段的鋪墊做得夠充分，因此，這個環節大部分學生很快就淘汰了③④，選擇了①②，再加上其他內容，形成一篇內容較為飽和、合理且交際性強的文章。

學生最終作品：

Dear Sir or Madam，

I am Li Hua， a senior three student good at oral English， which enables me to communicate with foreigners easily. I would like to take the job you offer， and my reasons are as follows.

First， I am fond of this job. I have been friends with animals since I was a little child. My father and mother are working with something related with animals， and I think they can offer me some help about how to protect animals. Besides， I have some experience in protecting animals. When I was in university， I used to take part in some activities concerning animal protection. So I am convinced that I can perform well on this job.

If I am admitted， I will try every effort to call on people to protect animals by posting articles on the Internet and by introducing knowledge about animal protection to people around me.

Thank you for your spending time reading my letter.

Sincerely yours，

Li Hua

第二階段持續兩個月（10、11兩個月），把第一階段訓練的4個比較典型的文段放到高考書面表達中訓練學生“寫長”之后如何根據題意篩選信息。從訓練的結果來看，效果是比較理想的。11月底的第二次座談，只有3位學生依然對英語寫作沒什么底，其他的91%表示不再懼怕英語寫作，也能夠在“寫長”的基礎上篩選有效信息，組成通順流暢的文章。11月月考高三（16）班書面表達的平均分達到19.3分。

（三）第三階段行動研究

經過第一階段和第二階段的行動研究，筆者斷定，已經幫助學生解決80%的困難了。但是，真正的考場作文，時間上是不允許學生先隨性“盲”寫，然后再結合審題篩選符合題意的信息，最后再組成交際性強的通順流暢的短文的。因此，第三階段的主要目的是幫助學生在考場上學會按照“讀題—頭腦風暴列出提綱—再讀題—篩選信息—成文—自檢”的順序，一氣呵成考場作文。有了第一階段和第二階段作為基礎，第三階段更多地采用限時完成習作。第三階段初期，筆者會在學生下筆之前和學生一起走一走“讀題—頭腦風暴列出提綱—再讀題—篩選信息”前四個環節，然后再讓學生限時完成第五個環節——成文，并鼓勵學生根據checklist自我檢查習作，從行文的流暢和語言的準確兩方面進行。筆者批改后再對優秀習作充分點評。第三階段中后期，筆者不再進行寫前指導，而是讓學生完全獨立完成考場作文的六個環節，然后筆者邀請學生對優秀習作進行點評，最后筆者總結歸納。

筆者這樣引導學生“讀題—頭腦風暴列出提綱—再讀題—篩選信息”：首先，這篇文章都應該圍繞“專業”展開，所以，一開始應該明確點明自己所選的專業是什么（what）。個人優勢可以很多，但是，針對題目所給信息“國外大學”，語言優勢將是要納入的信息之一，另外的優勢就應該圍繞所選專業來做文章，選擇與專業相關的優勢，即為什么選這個專業而不是其他專業（why）。進入大學后的設想也不能天馬行空，依然要圍繞所選專業來做文章，即參加一些有利于專業發展的活動。通過這樣的指導，學生的思路立刻清晰，馬上可以按照要求動筆寫出該文章。

第三階段持續兩個月（12、1兩個月），在這個階段的行動研究中，有了前兩個階段的鋪墊，學生英語書面表達能力得到了進一步提高，1月份月考高三（16）班書面表達的平均分又有了提升，達到19.89分。

總之，這次行動研究讓教與學的雙方都受益匪淺，對教師和學生都產生了積極影響。學生通過接受這次有針對性的教學，從情感、態度和學習策略上對英語寫作尤其是高考英語書面表達有了更深層的認識，付諸了相應的行動，并收到較好的學習效果。利用“寫長法”的理論，配合教師關于篩選信息、組織篇章和成文自檢等方面的有效引導以及思維導圖的介入，可以有效幫助學生消除英語寫作的畏懼心理，幫助學生學會讀題、審題、根據已知信息擴寫文章。

參考文獻

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責任編輯 陳 清