培養學生語文核心素養的三個方法

何明濤

[摘 要] 在核心素養的課改背景下，學生核心素養的養成必然成為課堂關注的焦點。新課改提倡“少教多學”的理念，以此為指引，教師在語文課堂以激發學生的自主學習力以及提升學生的思維能力、表達能力來培養學生的核心素養，教師在合作共享中培育學生的自主學習力，在巧設的主問題與問題鏈中培養學生的思維能力，在言語實踐中提升學生言語質量的表達能力，從而彰顯了課堂教學中應有的價值追求。

[關鍵詞] 語文；朗讀；核心素養

小學語文核心素養包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步的審美能力。然而，部分教師認為理解課文內容，體會文章表達的情感是語文學科的主要任務。教師要精選教學內容，優化教學方式，通過培養學習的語文能力，達到提高學生核心素養的目的。

一、激發學生的自主學習力

《中國學生發展核心素養》強調學生應有“有效管理自己的學習”能力，這種能力就是學生學習的“自主力”。教師在教學實踐中有心搭建“腳手架”——精心設計“預學單”，既保留預學內容板塊的“規定性”，又留出內容的“開放性”，給予學生充分的個體空間和自主選擇權，體現“必選動作”與“自選動作”的巧妙組合，而這正是“預學單”最具價值的地方。

（一）掌握課前預習方法

學生掌握了課前預學的學習方法，將起到事半功倍的作用。教師可以對學生進行“猜、圈、查、讀、摘、想、批、做、問、寫”10個字的方法指引。有了這樣的預學“抓手”，學生才能從被動的接受式學習變為主動的探究式學習，不僅學會知識，更重要的是學會學習。長期訓練，就能使學生形成良好的學習習慣，從而使“自主力”有階梯地螺旋上升。

（二）控制訓練總量

教師要尊重學生個體差異，根據不同的文體而有所變化和側重。比如，說明文應該側重對說明方法的了解和運用，敘事性文本側重對語言文字的品悟，詩歌則應該重視對優美詞句的積累。每種類型文章的“預學單”都應控制總量，保證學生在40分鐘內能夠完成。同時要關注不同學生在完成學習任務過程中的差異性，每節課留出5～8分鐘進行知識檢測，保證教學效果。

二、提升學生的思維能力

語文是培養邏輯思維的基本途徑。葉圣陶先生曾說過：“語言說得好，在于思維的正確。因此，鍛煉思維至關重要。”從某種程度上說，學生的思維發展水平取決于語言發展水平。因此，教師在梳理學生預習過程中提出有價值的問題時，就要有意識地尋找一個可以貫穿整篇課文的主問題。通過抓住這一主問題，提領而頓，百毛皆順，巧妙梳理問題鏈，就可以從語言文字的淺層逐漸走向文字背后的意蘊。

（一）相似性喚醒

美國的平克教授在《語言本能》一書中指出：“歸納的力量來自相似性，如果一個孩子只會一字不改地重復父母的句子，他將被看成孤獨癥患者，而不是強大的學習者。”教師在教學過程中采用“相似性喚醒”的方式可以有效提升學生的思維能力。

例如：教學《宋慶齡故居的樟樹》時，教師要引導學生朗讀課題，抓住關鍵詞“樟樹”，并在黑板上板書出“關鍵詞”三個字。當學生在預習過程中提出“宋慶齡故居有那么多可以寫的，為什么要寫樟樹？課文既然寫樟樹，為什么還要寫石榴樹？人們為什么要在宋慶齡故居前留影，作為永久的紀念？”這些問題時，教師把第一個問題作為主問題，引導學生瀏覽課文某個自然段，探究樟樹的特別之處。學生在教師的啟發下找出樟樹“蓬蓬勃勃”“香氣保持”的特點，教師抓住契機點撥，像這種能夠充分表現事物特點的詞語就是關鍵詞。找關鍵詞是概括段意的一種好方法，學生默讀自然段，然后圈出關鍵詞，隨后在小組內討論，嘗試用關鍵詞概括段意。在解決主問題和其他次要問題的過程中，教師一直在引導學生帶著閱讀進入對話思辨過程。

（二）批判性質疑

“批判性思維”是以理性和開放性為核心的理智美德和思維能力的結合。上海師范大學附屬中學特級語文教師余黨緒老師認為，“批判性思維”有三個關鍵詞：“多元”“理性”和“溫和”。在“導問”的課堂教學環節，教師可以結合學生“先學”時提出的問題，進行梳理整合，“深度開發”，激發學生的批判性思維，更好地建構自己心中那個“哈姆雷特”。

如，教師在教《夜晚的實驗》時，設置“讀后生疑”欄，有學生寫：“為什么四次實驗要詳寫第一次呢？”教師可以在在課堂上啟發學生思考：在斯帕拉捷的實驗中，最后一次實驗揭開了蝙蝠能在夜間輕巧自如地飛行的奧秘，這是重點，作者為什么寫得簡單呢？難道是作者在詳略設計上沒有進行精心構思嗎？學生陷入思考之際，教師出示《諾貝爾》文章片段：為什么這一課中第一次發明液體炸藥實驗寫得簡單，第三次發明更大威力的炸藥實驗寫得最詳細？學生進行小組合作探究，幾分鐘后形成了初步觀點：1.諾貝爾的三次實驗，因為發明威力更大的炸藥難度更大，炸藥效能最佳，所以寫得最詳細，讓它能反映人物的精神品質。2.斯帕拉捷的實驗只是說明他發現了蝙蝠是靠耳朵辨別方向，并沒有真正揭示蝙蝠到底是靠什么在夜間自由自在地飛行的，所以重點寫發現過程中的“第一次實驗”。

教師對學生閃現出的批判性思維火花表示肯定，同時引導學生發現《夜晚的實驗》這篇課文的人文價值：發現往往比發明更重要。并延伸到屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎的原因：她是第一個發現提取青蒿素方法的人，根據諾貝爾評獎的第一條“誰最先發現”標準，她獲此大獎實至名歸。學生在老師的講解提升中明白了科學哲理——善于觀察是研究發明的前提，發現重于發明。

三、提升學生的表達能力

吳忠豪教授在《關注學生語言實踐，提升語文核心素養》一文中說：“我提倡課文內容創設情境讓孩子進行說和寫的表達實踐。”可見，“表達力”的提升離不開具體的語言情境，無論是說還是寫，其核心都是觀照學生的言語質量。

（一）關注言語形式

“語言的本質在于語言的運用。”語文學習不僅要著力于“內容理解”，更要觀照語言的“表達形式”。激活兒童的內在言語欲求，促進其言語自覺有效生長，需要教師引導學生發現、捕捉課文中語言形式“特別”的句子，進行品味、體悟，在嘗試運用中提升言語智慧。

特級教師于永正在教學《月光曲》一文時，用小黑板出示了一段話：“月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”然后提問：“屋子里真的披上了銀紗嗎？”于老師根據學生的回答，結合課文語句，闡釋有關“聯想”的語文知識：“這是由月光引起的聯想。寫實實在在的景物再加上適當的聯想，文章內容會更充實，更深刻，更感動人。聯想部分一般都是由‘他想‘好像‘仿佛一類的詞引出來，這是個很重要的標志。”接著讓學生讀第9小節哪些地方是實實在在的事物，哪些句子是聯想。在學生順利找到聯想的句子后，于老師去掉聯想句，讓學生對比閱讀，進一步感受聯想句的貼切。在此基礎上，出示補充短文《大公雞》片段，讓學生找出聯想的語句，體會聯想的好處。最后，讓學生為《荷花》《又得了一個“優”》補寫聯想，學生思維馳騁，創意表達。

（二）重視朗讀體悟

《義務教育語文課程標準》指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。教師應根據不同的文本，不同的教學環節，采用多種朗讀形式，如采用教師范讀、指名讀、配樂朗讀等多種形式，引導學生填補文本空白時讀出畫面，在角色扮演中讀出滋味，品析精當文字時讀出美感，關注人物對話時讀出內涵……讓學生在有層次的朗讀中與文本深度對話，從感知到感悟，提升語言“表達力”，促進語文核心素養的形成。

責任編輯 吳晶晶