語文“生命”課堂的構建及實施

李曉寧

[摘 要] 語文課堂是個創造過程，是生命與生命創造性對話。“生命課堂”就是在課堂上真正把“學生”當作“人”來教的教育，教育過程中關注生命的潛能。教師要在課堂教學中點燃學生個體生命思維之火，多關注學生的生命潛能，提供一些既能夠讓學生學得有趣，又能夠讓多數學生的思維創新得到訓練的場景，學生就會在合作、體驗和表現的過程中感受美、展現美。

[關鍵詞] 生命活力；創造；感動

教學是一個生命的載體，也是發展學生個性的載體，“壓抑教學的個性就是堵塞教學的生命之源”。當前，“生命課堂”成為許多老師關注的對象。葉瀾教授近年來大聲疾呼“讓課堂煥發出生命活力！”主要原因是，長期以來在以人為本的教育中，生命似乎缺席了。人作為生命個體，總要經歷由知之不多到知之甚多，由簡單到復雜，由低級到高級這樣一個成長的過程，這個進程，也是學習循序漸進的一個過程。

“生命課堂”就是在課堂上真正把“學生”當作“人”來教的教育，教育過程中關注生命的潛能，承認人是與生俱來的有向上和向善發展的愿望，并設置良好的學習環境和氛圍，以讓學生得以充分或自主地發展。

一、直觀教學激發學生生命個性

課堂是師生生命共同活動的舞臺，語文課程是一門有著濃郁人文氣息的生命學科，我們的語文課堂也是進行生命教育的主要陣地。如今，學生已不再是過去的認知情形和學習需求狀況。這就要求語文課堂教學能緊跟時代的節奏，從傳統的知識課堂轉向現代的生命課堂。學生一旦對某一問題有興趣，他們青春的活力就會在語文課堂的碧野中蓬勃煥發。

比如，在上《夢游天姥吟留別》一課時，可以先設置這樣一個情境：請你用最直接的方式來表現李白的夢是怎樣的一個夢。有位學生，作了個精彩的演示。他先展開一個白紙團然后說：“這張皺巴巴的白紙蘊含我對李白夢境的認識。瀛洲‘煙濤微茫信難求，天姥山的迷離與朦朧就不說了。‘云霞明滅或可睹，這里云的光亮與霧的純潔組合成的一幅白色的奇妙畫面，‘千巖萬轉路不定‘水澹澹兮生煙中，山與水的光澤就形成了不同的層次，而紙上的皺痕就是對這山、這水的纏綿而有力的深沉表達，山與水融合一起，渾然一體，自然成就了這片白色背景下的美妙。詩人登上那青云梯，低頭看，繚繞著云海，抬頭望，人間天堂，只有用白色才能傳達出天姥山這人間仙境般的奇偉。可以說，這一張皺巴巴的白紙演繹的便是李白獨一無二的奇幻夢境。”那個時候，班上響起熱烈掌聲。這樣的構思，其實是李白的夢境在學生心中所喚起的一種獨特感覺，這個時候天姥山的夢境已不再是簡單的寫景狀物，而是學生的思維進行再創造的個性閃光，讓課堂上充滿了生命律動的活力。

二、以靈性理解激發學生生命創新

現代的語文課堂可以說是一個與語言對話的天地。女作家張潔也曾說：“人和人的眼睛是不同的，每個人的瞳仁，實際上是長在自己的心靈上的，他們只能看見各自心靈上所給予他們的那個界限之內的東西。”我們課堂的審美的個性，就該是讓學生在語言藝術表達與心靈真實感悟的碰撞中激發新的生命的火焰。

比如《聲聲慢》這首詞是凄美的，詞中有“淡酒、晚風、大雁、梧桐、細雨、黃昏、天黑”等一系列的意象，都融入了詞人的莫名愁緒。不同的人或許都能從中讀出自己的感悟來，品讀《聲聲慢》也該是一個讓學生的生命個性理解與文本融為一體的過程。教師可以讓學生從詞中找出最能引起自己感情共鳴的句子，看看它能引發你哪些聯想，學生自然打開思維的門，想到了溫庭筠《望江南》的“愁腸寸斷”，想到了李煜《浪淘沙》中的“夢里不知身是客”，想到了晏殊的《蝶戀花》中的“獨上高樓，望盡天涯路”，也有學生想到了有自己痛苦的經歷……學生回答：“守著窗兒，獨自怎生得黑”這一句中，讀出了詞人的寂寞和孤苦，而這種傷痛讓我想起了一對傷感的夫妻——陸游與唐婉，陸游與表妹唐婉本是恩愛的夫妻，感情濃郁。但因不合陸母的意，被迫夫妻分離。十年后的一個春天，陸游獨自游沈園與唐婉邂逅。兩人感傷不已，陸游在園壁上題詞《釵頭鳳》，抒發了自己心中的無限思戀與不盡的追悔，“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索……”。唐婉更是百感交集，含淚和詞，“世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風干，淚痕殘，欲箋心事，獨語斜欄……”。這兩首詞與《聲聲慢》一樣，同樣的絕望凄楚、纏綿悱惻，同樣的蕩氣回腸、催人淚下。可以說，這是學生對文本獨特的生命理解，課堂生命活力再次展現。文本理解與現實體驗在文本生命與學生個性生命理解的碰撞中都有了更深更新的內涵。

三、借助媒體展現生命課堂

生命化的語文課堂，不應該是教師把一篇課文分析得頭頭是道，而應該是讓每一節課都變成不可重復的激情與智慧的生長過程，讓學生上課的感覺像春天。

在《雨霖鈴》這一首詞的教學中，為了幫助學生更好地領悟詩詞內容、體驗古詩詞中的生命情感，同時提高對詞歌欣賞品味能力，可以借助多媒體，幫助學生對古詩詞中蘊含的生命情感的體味。

一上課，教師就用Flash營造一個戀人難舍難逢的意境。同時借此啟發學生展開豐富想象和聯想，背景音樂是小虎隊演唱的《一路順風》，學生聯想到自己與父母、與朋友分別時的心情、場景，這樣，自然更投入地進入了對詩詞的深度生命解讀。

意境營造好了，再讓學生聲情并茂地品讀《雨霖鈴》，要求學生用自己的聲音來詮釋自己所理解的《雨霖鈴》是怎樣的。根據學生的意見，一致定下了《雨霖鈴》的感情基調：哀婉低沉。用的背景音樂也是悲戚的，目的是營造誦讀的氛圍。設置這樣一個教學情境：在讀這首詞的時候，你的心是不是和作者的心有相同的感悟，你是否被感動了，如果你感動了，你不妨用自己的聲音把它表達出來。一時間，整個語文課堂仿佛沉浸在一種灰蒙蒙的離愁別緒中。學生紛紛用自己的語言解讀《雨霖鈴》，下面分享幾位同學的解讀片段：

學生甲：凄清的秋天，苦澀的風，無休止的疼，別離腸斷，淚漣漣，不盡的憂傷，似灑不盡的雨，三更的涼夢，年年的別緒，才下眉頭，卻上心頭，掩不完的愁，一夜西風蕭瑟，一簾的秋影，更有花香清欲寒，關山月，草木風，離別又是一場雨紛紛。

學生乙：無窮無盡的的幽怨，纏綿哀怨的是千古離歌，泣淚漣漣，卻不知何日是歸期。渺渺長空深羈絆，年年相思年年望，時光蒼白，揮之不去是含淚的雨，姑且唱一曲姑蘇城外已夜半，寒山寺已入眠，最難過的是此去經年更難堪，長亭外古道旁，離別時你我更無言，馬蕭蕭，柳依依，柔情脈脈，河水潺潺，不訴離情，難消悲傷。

學生丙：人生一場夢，夢里不知身何處，前世我們緣分不夠，今世如何再續前緣。淺淺遇，淡淡愛，自古離情引腸斷。河堤柳，拂不動，離別意。皎潔的月，映悲歡，照離合。銷不盡的離魄，殆不盡風花，雪月也流離，千里飛逝的是煙波。凄切蟬聲，飲酒無味，氤氳著的暮靄沉沉，傾覆的是大片江天。

“詩歌緣情而發”，學生的情感火花被媒體點亮后，生命的火花不斷迸發，有時候，不是學生不想說或不會說，而是我們沒有為其創設表現自我的機會，學生的想象力和創造力有時候會讓我們驚嘆不已。

語文是個創造過程，是生命與生命對話后綻放的花朵；語文是一個感動的過程，是心靈碰撞后產生的火花。語文課堂就是要激發學生的這種創造力，保護學生的這種感動。如果教師課前創設得當，就可增進學生對文本的解讀和對生命的體驗，讓師生間精神的自由交流和心靈的對話與撞擊，催生出鮮活的思想，撞擊出感動的火花，課堂上就一定會不斷地展現生命的激情篇章與無窮的活力光芒。

語文是一門鮮活的課程，教師要在課堂教學中為點燃學生個體生命思維之火，多關注學生的生命潛能，提供一些既能夠讓學生學得有趣，又能夠讓多數學生的思維創新得到訓練的場景，學生就會在合作、體驗和表現的過程中感受美、展現美。如果說，每個學生心中都有一朵等待綻放的生命奇葩，那么我們就要讓每一朵花都有盛開的理由。

參考文獻

[1]焦名海.語文“生命”課堂的構建[J].中學語文教學，2003，（7）.

[2]梁薇.“以認為本”及生命教育[J].中學語文教學參考，2018，（2）.

責任編輯 周正旺