大學語文人文化教學的有效探索

張學峰

[摘 要] 大學語文是實施人文化教學的重要載體，是培養(yǎng)具有時代特征、富有人文精神的新時期大學生的主陣地。教師應從自身做起，結合學情，打造一個綠色、自由、和諧的人文學習環(huán)境，促進學生人文素養(yǎng)的提升，實現新時期大學語文課程教學目標。語文教師要更新教學理念，創(chuàng)新教學思維，為學生創(chuàng)造一個人文化的語文學習氛圍，提升學生的人文素養(yǎng)。

[關鍵詞] 語文教育；人文化；教學模式

語文具有工具性和人文性的學科特點，大學語文課程內含豐富的人文性知識，是提升大學生人文素養(yǎng)的重要途徑。語文課程教學的根本目標就是塑造具有鮮明個性，獨立自主的個體。即通過語文課程學習陶冶情操，在充滿人文精神的氛圍熏陶中逐漸形成充滿個性特點，并能夠與社會、時代緊密融合的真實的自我。大學語文教學課堂要具有人文性，教學過程要實施人文化的教學模式，以培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建人文性的語文學習環(huán)境

構建人文性的大學語文課程是激發(fā)學生學習興趣和調動學習主動性的重要途徑，學生只有在民主、真誠、開放、和諧的人文性環(huán)境中，才能享受到語文學習的愉悅，體驗情感的迸發(fā)，自由地徜徉在語文知識的海洋中，盡情汲取營養(yǎng)，豐富自己。

1.改變師生關系。在語文教學中，良好的師生關系是促進課程目標順利實現的基礎。教師應是教學的設計者、指導者、參與者，學生是學習的主體，是學習的主角。所以，師生間應是相互尊重、相互平等、相互促進的關系，彼此間應真誠對待、相互尊重、相互熱愛。良好的師生關系對教學的促進作用是任何教學技能、規(guī)劃設計和教學資源等都無法比擬的。

2.改變學習狀態(tài)。課程教學不僅是傳授，更重要是指導學生學會思考，會學習。應調動學生的思考主動性，去辨析、探討知識，認知、分析世界，終有所獲。所以，應營造民主的學習氛圍，讓學生充分表現自我，展現內心世界。最大限度發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生自發(fā)學習的意識，將被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄啃詫W習。將語文課程的人文精神滲透于學生的日常學習中。

二、轉變教師角色和教學觀念

隨著教育的改革與發(fā)展，教師的教學觀念也應順應時代潮流，及時轉換角色，明確定位，為學生創(chuàng)造一個具有人文特色、和諧自由、平等尊重的學習環(huán)境，與學生一起參與探究，保持互動，共同體驗生活百味，尋求人生真理。突出大學語文教學的人文性特點，使教學更具有教育價值。

大學語文實施人文化教學，是建立在語文教師人文性教學基礎上的，教師將扮演人性化的教學角色，這是教學成功的關鍵。無論什么課程教學，都需要教學理念作支撐，這對教學設計、手段、模式具有指導性作用。同樣，開展人文化教學需要教師轉變教學理念，將大學語文教學建立在全新的教育理念基礎上，以促進學生人文素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)出具有健全人格的新時代大學生。第一，語文教學要滲透“育人為本”的教學理念，注重教學互動交流；第二，轉換、定位師生角色，明確教師是“教育的促進者”、學生是“學習的主人”的教育觀點；第三，樹立促進全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，重視學生的成長與發(fā)展性評價。以促進學生享受全面的、積極的語文教學環(huán)境，提高學生的人文綜合素養(yǎng)。

在大學語文教學過程中，教學方式、方法也應與時俱進，不斷創(chuàng)新，以適應時代發(fā)展和學生的實際需要。將語文教學打造成一個動態(tài)的、發(fā)展的、個性化的、生成性的互動過程，打破教材、教案的思想束縛，根據學情發(fā)展制訂合理的教學計劃，設計有效的教學過程，真正做到因材施教，促進學生全面參與，共同發(fā)展，使學生能夠展現自我，張揚個性，收獲豐富的課內外知識，突出以人為本的教學理念，全面提升學生的人文素養(yǎng)。

三、語文教學應尊重學生的個性

每個學生的成長環(huán)境都是各具特色的，最終形成一個個有鮮明個性的個體，他們都是相互獨立的存在，富有獨特的生命特征，不以他人的意志為轉移。教師在教學過程中，絕不可將自己的意志強加給學生，否則會扼殺生命存在的意義，因為世界之所以會如此多彩，正是由于有這些豐富的生命存在。高壓式的教學只會增強學生的逆反情緒，使學生失去學習興趣，僵化學生的思維，促使厭學、逃避學習的現象發(fā)生，甚至影響到學生的心理健康發(fā)展和健全人格的塑造。

語文課程目標強調教學要遵從學生的人性需求，將他們從獨立的、簡單的自然人轉化成具有豐富色彩的社會人。這正是語文學科人文性特征的重要表現。大學語文教學要充滿活力與生機，應建立在尊重學生個性化成長基礎上，充分體會每個學生所體現的豐富的生命特征，并指導學生認清自我、分析自我、發(fā)展自我，揚長避短，張揚個性，使學生的發(fā)展更符合其自身特點，突出自身優(yōu)勢。所以，為更好實施人文性語文教學，教師應努力打造一個民主、自由、平等的學習平臺，突出學生的主體，以人為本，結合學生學情，設計語文教學，以促進學生的人文化發(fā)展，為學生撐起一片充滿和諧、自由的、豐富多彩的天空。語文學科內容具有思想的主觀性色彩，在語文教學時，常常會遇到面對同一問題、事件，出現不同見解的情況。對此，教師應鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，勇于質疑權威，另辟蹊徑，摒棄簡單的對與錯的評價觀。只要是建立在正確的世界觀、人生觀、價值觀基礎上的思維觀點，都應得到支持與鼓勵，為學生創(chuàng)造一個自由表達、參與的氛圍。

四、構建全面的考核評價機制

當前，語文教育更注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文化教學是時代發(fā)展的需要。與之相對應的是應該建立一套科學的考核評價體系，摒棄原來的考核內容單一、側重考查知識記憶的考核模式，更強調學生綜合能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)造思維等全面的考核，使語文教學能夠促進學生的內在發(fā)展，不僅是知識的掌握，更重要的是人文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

1.注重人文素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的綜合性評價。新的考核內容體系應體現學生的人文精神的評價，充分尊重學生的個性發(fā)展，使評價充滿人文色彩。如，考試題目應縮減客觀題目分值，以更能反映學生人文素養(yǎng)和個人素質能力的主觀題為主。語文素養(yǎng)的聽說讀寫的綜合能力都要得到充分體現，尤其是重視說的考核，即表達能力的考核。組織演講比賽、問題討論、角色模擬扮演等活動，根據學生的表現客觀打分考核，以提高學生語言綜合表達能力，使語文考核更富有實用性、人文性、工具性，完善語文人文化教學。

其次，考試形式要多樣。大學的語文考試與中學的要有所不同，大學語文考試形式可以更多樣，更人文化。根據考試內容、對象、要求的不同，可采取閉卷、開卷、半閉卷半開卷、口試、筆試、課內考與課外考或撰寫論文與答辯結合等形式，由學生自主選擇，通過多種考試形式使每個學生都感到自己有進步，讓學生在成功體驗中樹立起學習的信心，把考試變成一種人文性的關懷。

2.評價機制應多元化、人文化。隨著教育改革的發(fā)展，一考定乾坤的考核心辦法顯然已經背離了教育改革的正確發(fā)展方向，其局限性日益突顯，無法客觀、全面地反映當前大學語文教學的實際情況。語文素養(yǎng)的考核不能通過一張簡單的試卷進行量化，而應結合學生平時的表現，包括學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言情況、課外語文活動的參與情況、文章發(fā)表情況、寫作比賽獲獎、演講比賽獲獎等，對學生進行多元化、全方位、人文化的綜合考核。這種綜合性評價，才能充分反映學生的綜合人文素養(yǎng)，是比較客觀公正的評價。 當然，自我評價機制的建立也是體現語文考核人文化的重要內容。讓學生在自我評價中，更清楚地認識自我，找出不足，找準方向，是尊重學生個性以及人文化教學的重要體現。

大學語文人文化教學是時代發(fā)展的需要，是教育改革的重要目標。教師應從自身做起，結合學情，打造一個綠色、自由、和諧的人文學習環(huán)境，促進學生人文素養(yǎng)的提升，實現新時期大學語文課程教學目標。

參考文獻

[1]張立華.大學語文教學實踐[M].北京：北京教育出版社，2016.

[2]王興東.語文教育與人文教育[M].上海：上海財經大學出版社，2016.

[3]閻為民.人文性的大學語文課程[M].北京：教育科學出版社，2017.

責任編輯 周正旺