線上線下教學手段在中職公共英語課程教學運用策略

郭莉

摘要：線上線下教學手段是一種新的教學手段，我在公共英語課程教學中進行了實踐運用，此手段能激活學生學習動力，提升學生自主學習能力，培養學生探究問題能力，對學生合作意識的培養有一定的助力作用。

關鍵詞：線上線下教學；課堂教學；中職公共英語

一、引言

信息技術以前所未有的速度向前發展，各相關領域都發生著巨大的變革，在教育領域，信息技術以國際化的形式向不同層次、不同學科拓展何深入，線上線下教學手段作為一個新生的信息技術應用于教育領域，吸睛率超高，究其因是大數據已成為信息技術領域關注的焦點。它不僅是先進技術領域的研究熱點，更以切實可行的優越推動了社會生活質量和教育信息化的發展。大數據可以幫助用戶找到他們需要的大量數據資源，普及率高的智能手機和平板電腦等移動終端使得學習及線上線下學習成為可能。線上線下的教學模式以視頻為素材，支持在線視聽與下載存儲，建立集情景化、趣味性與可視化為一體的數字化學習資源包，使學生可以在任意時間、任意地點，利用任意終端、智能手機等進行針對性的學習。隨著這幾年國家教育部對一年一度的信息化教學大賽的重視，職業學校進一步發酵了線上線下的教學模式。

關注信息化教學大賽的群體發現，2018全國信息化教學能力大賽的要求與往年大不相同，本次大賽更強調老師的教學能力，同時也傳遞出一個信息就是要想讓課堂教學內容愈發豐富生動有趣，那么教學方法和教學手段相應就愈多樣化和適用化客觀解決課堂上的教學重難點，借助線上線下的教學手段有效及時跟蹤學生接受和習得知識的情況，并做出相應適合學生學習和再學習的計劃和目標，及時更改教學方法和學法，挖掘信息化教學手段的最大優勢，從而確保課堂教學的時效性和有效性。

線上線下教學手段是一種新出現的課堂教學組織形式，就是在信息化環境中，課程老師提供以視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課前、課中、課后一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。

二、線上線下教學手段在中職公共英語教學中的應用策略

線上線下教學手段主要運用在解決課堂教學中的重難點，可在課前、課中、課后三個教學環節中實施。

（一）課前環節

我根據學生的英語水平制定教學視頻，視頻時長保持在10分鐘內，應配文字、圖片和動畫等元素，給予學生新鮮感，吸引學生的眼球，提高學習效率。視頻內容盡量不要與教材脫節，其目的在于一方面鞏固學生已知，幫助學生更好地消化知識點和學習難點，另一方面深化教材主題內容，拓展學生的知識面，對學生繼續學習起到很好的助推作用。教學視頻的最后附有自測練習題，檢查學生對教學視頻的掌握程度，在視頻教學環節中，我在視頻中設置英文字幕，助力學生聽不懂的內容，可以憑借字幕查找生詞，記憶單詞，引導學生慢慢進入學習角色，激活學生的學習動力，提高學生英語水平。

（二）課中環節

觀看了教學視頻，學生會遇到諸多的疑問，釋疑解惑是線下教學的必經工作，我會對學生提出的問題予以分類，通知小組成員及時討論問題，并提交討論結果，我們知道，每個小組的學生在學習能力和理解能力等方面存在差異，這樣能保證學生討論時思維和理解的碰撞，激發學生的求知欲和存在感。但學生解決不了的問題，我會在線下集中答疑解惑，并根據學生的提問進行知識延伸。課中環節，我特別注意觀察學生在討論階段時同學們流露出來的表情，及時引導學生發現問題、分析問題、解決問題，積極引導學生主動思考問題，互相合作完成學習任務，培養學生團隊合作意識。同時我也了解學生觀看視頻的態度認真與否，掌控學生觀看視頻和學習情況，從而完善微課視頻內容，更好地實現線上線下課堂教學活動的效果。

（三）課后環節

我充分利用網絡平臺與學生進行線上互動，對課堂上沒有解決的問題以及學生存在疑惑的內容可以集中再講解。針對單元教學主題設計課后活動，讓學生的英語知識傳遞和知識內化和諧統一，外化于職場應用，最終完成整個英語學習過程。在課后環節，我經常在線上對學生的學習活動表現進行及時反饋評價，讓學生了解自己英語基礎知識的薄弱點，及時查缺補漏。通過線上線下的教學互動，加深了我和學生的聯系，助于我的英語教學活動的持續穩定開展，而且教學效果得到了一定的保證。

三、結語

運用線上線下教學手段，我必須根據學生的實際水平來進行教學任務輸入，改善學生學習英語的倦怠感，真正實現有效教學，學生根據我的教學內容設計和知識延伸，正確輸出英語語言能力，提升職場運用能力。

參考文獻

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