互聯網時代下高職學生的碎片化學習

孫振華

（鎮江高等職業技術學校，江蘇 鎮江 212000）

1 碎片化學習概述

碎片化學習是通過對學習內容或者學習時間進行分割，使學員對學習內容進行碎片化的學習，這樣的學習方式稱為碎片化學習。在企業內它可以以正式或非正式學習的方式推送給學員[1]。碎片化學習的主要特點有：（1）靈活性高。人們可以在正式的學習工作之外，對學習內容進行分割、利用空余時間自主安排學習。（2）針對性高。進行碎片化學習時可以根據自己的興趣或學習中的薄弱環節進行學習內容的分割，對其重點探究學習。（3）學習效果更高。由于對學習內容進行了分割，提高了學習針對性，且學習時間較短，所以相比正式的學習效果更好。

2 陶行知教育理念與碎片化學習的關系

陶行知先生的教育思想的核心主要包括3個方面：生活即教育，社會即學校、教學做合一[2]。其中生活即教育指的是我們所接受的教育應當適應當下的生活，能把所學的知識應用到生活中去，而不是學一些和生活割裂的知識，成為一個死讀書的書呆子。社會即學校指的是我們學習的場所可以不限，只要是能學到知識的地方，哪怕是街頭的一個角落都可以稱之為學校。教學做合一是讓我們要把所教、所學的知識運用到實際生活中去，這樣才有意義，否則就是紙上談兵。而我們現在所處的時代是一個信息技術高速發展的時代，人們幾乎都有了智能手機、平板電腦等移動設備。在大街上隨處可以看到人們在低頭看手機。但是對于絕大多數人來說，手機除了打電話、發短信以外，都是在玩游戲、聊天等。如果人們能夠利用這些空余時間，把打游戲、聊天改成學習自己有興趣的科學知識，就成了碎片化學習，并且學習效果往往較好。這樣的例子在我們身邊也有，比如網上有很多生活小技巧方面的知識，這些知識簡單易學，很多人通過學習將生活中的垃圾變廢為寶，將普通的生活物品進行創意利用等。由此可見，在現在的信息化時代下，只要人們對某件事感興趣且想學，都可以隨時隨地在手機上查閱，而后運用到實際中去。以上這種碎片化學習的特點也正是陶行知先生的教育思想：即所學的東西和我們的生活有聯系、學習地點不受限制、能把所學的東西應用于生活。但是，互聯網也是一把雙刃劍，除了有豐富的科學知識外，更多的則是充滿誘惑的游戲、低俗八卦的新聞、甚至一些偽科學等內容。我們若想較好地利用互聯網進行學習，就必須具備一雙慧眼，取其精華、舍其糟粕。

3 互聯網環境下高職學生碎片化學習的研究

2016年底，新浪網上有一則新聞，標題為“貴州大學校長：大學生上課玩手機是一種病態”。文章中講，當今大學生上課期間玩手機現象嚴重，對正常的課堂學習起了阻礙作用。貴州大學校長鄭強說：“閱讀和手機的區別在于，手機上很多都是只言片語，90%都是碎片化，系統高雅的內容太少，提升不了人的知識結構和閱讀體系。”[3]同年，中國青年報采訪了中國新聞出版研究院出版研究所所長徐升國，他認為：碎片化閱讀也是有價值和意義的，它滿足了人們多方面的閱讀需求，比如對獲取資訊、娛樂、社交等需求[4]。那么，對于高職學校的學生到底該不該提倡利用智能設備進行碎片化學習呢？對高職學生而言，智能設備給予他們的往往是一種娛樂、放松的工具，大部分學生都是用來打游戲、聊天等，很少有人用來進行學習。除此之外，高職學生適不適用碎片化學習模式的另一關鍵就在內容方面。在上一章節中提到了互聯網中的內容，有正面也有負面。那么高職學生到底對哪方面的內容感興趣呢？面對這種情況，學校教師特意調查了五年制計算機專業中14級及15級的高年級學生若干，就圍繞平時上課或空閑時間玩手機一般都做些什么事。經過調查，這些學生中50%左右都是打游戲、聊天等，40%左右是上網看小說、逛網店之類，只有約一成的學生是查閱上課相關的問題，了解專業知識。由此可見，就目前了解的情況而言，高職學校的絕大部分學生并沒有進行碎片化學習，而是在空余時間利用智能設備進行游戲娛樂，所以并不提倡碎片化學習。如果要改變這一現狀，讓陶行知先生的教育思想融入互聯網時代下，把高職學生空余時間的玩游戲、聊天變為網上學習，充分發揮碎片化學習的優勢，還必須做到以下幾點。

3.1 教師對學生進行正確的引導

高職學生通常處于青春期、自控力普遍較差，容易受到互聯網中各種不良內容的誘惑，從而影響學習、走上彎道。作為教師，首先要求自身提高互聯網環境下教學的意識，利用互聯網平臺去設計信息化教學手段，讓學生在互聯網中自主學習、探究問題。李克強總理在2015年的政府工作計劃中就提出了“互聯網+”的行動計劃，在該計劃下，教學資源從封閉到開放；學習從被動到自主；教學從灌輸到互動，必將給教學各環節帶來更多更深刻的改變，直至重塑一個開放創新的教學生態環境。因此，教師可以結合當前教學的發展趨勢，與學生進行耐心分析、引導學生正確利用好互聯網，去為他們提供正面、積極向上的服務。

3.2 提升教學內容的趣味性

很多高職學生沒有進行碎片化學習的另一個重要原因就是對學習內容不感興趣。課堂中教師講授的內容往往理論性強，過于枯燥乏味。課后學生當然不會再去探究這些枯燥的內容。所以這就要求教師在備課方面多下功夫，盡可能地將枯燥無味的理論知識能夠聯系生活，提升學生的學習興趣。在當今的互聯網時代下，教師應用探索研究一些創新教學模式，讓學生成為學習的主人，利用信息化手段突破教學重難點，提高學習的趣味性。如果學生的學習興趣強了，課后自然會利用智能設備去查閱，進一步探究課堂中所學的知識。

3.3 進行教學資源的設計開發

由于互聯網中內容的不確定性，加之學生對正確科學知識的甄別能力有限，在用手機上網查閱學習資料時，難免可能遇到一些片面或錯誤的知識內容，這將嚴重影響學生的學習效果。針對這種情況，教師可事先制作相關學習資源，如微課、趣味實驗、演示動畫等。如果教師的制作水平有限，也可以請相關公司或技術人員協助制作，讓學生在信息化的環境下深刻了解知識點的原理，將很好地幫助學生指明碎片化學習的方向。

3.4 建立學習反饋機制

對于那些學習認真，課后能利用互聯網進行碎片化學習的學生，教師應當給予他們鼓勵。教師可以利用信息化技術，建立一個學習交流的網絡平臺，讓學生將碎片化學習的成果發布于該網絡平臺中，作為課外學習的成果展示。師生利用課外時間共同交流探討，指出正確的觀點，對于優秀的學生教師給予適當的獎勵。這樣一來，既提高了學生課后利用互聯網進行碎片化學習的熱情，又能將這一良好的風氣傳染給其他學生，帶動他們也進行課后碎片化學習的興趣，形成良性循環。

4 結語

本文主要分析了互聯網時代下碎片化學習的概念以及碎片化學習與陶行知的教育思想的關系，同時進行了高職學生當下學習現狀的相關調查，并提出了高職學生進行碎片化學習存在的一些問題。陶行知先生教育思想的精髓包括了實事求是、從生活出發、創新思維、與時俱進等方面。而碎片化學習則是根據個人興趣愛好，對某一方面知識的深入學習或探究。互聯網時代提供了更多的學習資源和技術優勢，讓碎片化學習變得更簡單高效。因此，在互聯網環境下，陶行知教育思想中的實事求是、聯系生活、創新思維、與時俱進等內容都可以通過碎片化學習得到很好的施展。對于高職學生，雖然都有智能移動設備、都會上網，但絕大部分學生都不會好好利用互聯網為自己的生活、學習服務，相反大部分學生卻沉迷在游戲中，這反而阻礙了學生的身心發展。針對這一問題，文中提出了在教師層面的幾種解決方案，即正確引導、提升教學趣味性、建設教學資源、建立學習反饋機制，盡最大可能幫助學生提升學習興趣，激發學生利用互聯網這一工具在課余時間進行碎片化學習，從而最終提高學習效果，并且能夠運用與生活。相信通過教師與學生的共同努力，陶行知先生的教育思想將通過互聯網時代下的碎片化學習得到完美的發揮，讓高職學生成長為具有專研精神、敢于探索創新、具有高專業知識水平的技能型人才。

[參考文獻]

[1]百度百科.碎片化學習[EB/OL].（2017-10-15）[2018-04-08].http://baike.baidu.com/view/5078479.htm.

[2]丁秋怡.生活即教育 社會即學校 教學做合一[J].學園（教育科研），2012（14）：71.

[3]央廣網.貴州大學校長鄭強：大學生上課玩手機是病態[EB/OL].（2016-03-12）[2018-04-08].http://news.cnr.cn/native/gd/20160312/t20160312_521591924.shtml.

[4]鳳凰咨詢.國民不能滿足于碎片化閱讀[EB/OL].（2016-04-22）[2018-04-08].http://news.ifeng.com/a/20160422/48545310_0.shtml.