“翻轉課堂”模式在中專英語教學中的應用思考

尹娜

【摘要】文章簡要闡述了“翻轉課堂”的含義及意義，并對教師在中專英語教學中存在的問題加以分析，最后提出在中專英語教學中應用“翻轉課堂”教學模式的策略，旨在提高中專學生學習英語的實效性，并為廣大中專英語教師的課堂教學提供參考和幫助。

【關鍵詞】翻轉課堂；中專英語教學；教學模式

隨著全球經濟一體化的加劇，英語逐漸成為全球性語言，其重要性不言而喻。而隨著互聯網技術的發展，借助互聯網技術而開展的“翻轉課堂”教學模式得以有效推廣，在這種教學模式中學生主體性得到了更好的發揮，充分調動了學生學習英語的主動性。在中專英語教學中，教師應積極采取“翻轉課堂”教學模式，樹立起以學生為中心的教學理念，逐漸改變課堂教學模式，讓學生主動參與到英語教學互動中，發揮學生學習的主觀能動性，使學生在“翻轉課堂”中更好地學習英語知識，提高英語水平。“翻轉課堂”教學模式的實施改變了傳統教學模式中先教后學的狀態，對于促進學生自主學習，養成良好學習習慣，為今后學習發展奠定堅實基礎具有重要作用。

一、“翻轉課堂”模式的基本含義

“翻轉課堂”重點在于“翻轉”二字，顛覆了傳統教育模式，是一種充分體現學生主體性的教學模式。在傳統中專英語教學中，教師往往是在課堂上將英語相關知識傳授給學生，整個教學過程側重“教”這一行為，學生只要緊跟教師思路、節奏，完成課堂筆記、課后練習、復習、考試等學習活動即可。學生長時間處于一種被動的學習狀態，被動地接收教師所講授的英語知識，獨立思考、探究的機會較少，不利于發揮學生的主觀能動性，與新課程改革的要求背道而馳。而在“翻轉課堂”教學模式中，教師可以在新知識講解之前，將相關的課件內容和教學視頻發送到學生學習平臺，讓學生在課前自行通過觀看視頻、教學材料，預習將要學習的英語知識，形成一個初步感知，總結學習過程中的疑惑，然后在課堂中師生之間、學生與學生之間針對疑惑、學習中遇到的各種問題展開討論、交流，教師針對學生疑惑之處給予解答，這樣既能充分發揮學生學習的主動性，又能提高課堂教學效率，并且有助于學生逐漸養成良好的學習習慣，形成高效的自主學習模式。在“翻轉課堂”教學模式下，學生可以根據自身學習情況，搜尋優質學習資源，充分利用課余時間。在“翻轉課堂”教學模式中，教師的角色和主要職責也發生了巨大的改變，更加強調教師在教學過程中的引導、啟發作用，促進學生學習能力的提高。

二、“翻轉課堂”教學模式的特點

（一）知識傳授鏈發生改變

在中專英語教學中應用“翻轉課堂”教學模式，將傳統教學中“教師單向傳輸給學生”的單一知識傳授鏈轉變為“教學視頻+教師+學生”傳授給學生的三重知識傳授鏈。學生課下自學教學材料，課堂上教師輔導，學生之間討論交流，讓學生獲得更豐富的學習體驗。通過這種新穎的學習模式來激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到英語教學活動中。學生通過觀看教學視頻獲取新知識，在課堂上與同學、教師交流解答自身難點，這樣便能充分調動學生的主觀能動性，教學更具針對性，滿足不同層次學習能力學生的學習需求。

（二）師生角色發生改變

在“翻轉課堂”教學模式中，以往教師理論灌輸、機械講解的現象將不會出現，教師逐漸將課堂交還給學生，讓學生逐漸具備課堂主人翁的意識，這樣有利于調動學生學習的主動性。在這種模式中，教師的角色發生了改變，主要任務不再是講述知識，更多的是針對學生的學習情況、學習難點提供個性化輔導，進行專門的指導，發揮教師自身引導作用，啟發學生進行思考。學生的角色也發生了改變，由傳統的“聽課”轉變成了“研究課”，變得更加積極主動。因此在這種教學模式中，當學生遇到困難時，教師不會當場授課，而是針對不同學生進行針對性指導、項目式學習。

（三）教學目的發生改變

“翻轉課堂”模式在功能上與探究式學習、混合式學習等方法有所重疊，但最終目的都是為了讓學生更加主動、靈活地學習，促進學生的個性化學習。在“翻轉課堂”教學模式中，學生通過實踐、討論、提問等方式達成學習目的，自主規劃學習內容、學習方式，形成符合自身特點的學習模式，教師則采用協作法、引導法促進學生獲得更真實的學習體驗，提高學生英語教學活動的參與度，促進學生學習。

三、在中專英語教學中應用翻轉課堂教學模式的意義

中專階段的學生年齡較小，學習基礎較為薄弱，沒有養成良好的學習習慣，且普遍課堂學習的自控能力較弱，這就導致了在課堂教學中如果教師采取“滿堂灌”的教學模式會讓本就基礎薄弱的中專學生學習難度提升，面對學習枯燥且收益甚微的情況逐漸失去學習興趣和信心。而“翻轉課堂”教學模式更加適合中專英語的教學，中專學生擁有充足的課外學習時間，基本的上網條件和相應的技術操作能力，“翻轉課堂”的教學模式可以讓學生根據自身的學習能力隨時調整教學，而且“翻轉課堂”的教學模式有利于教師更全面地掌控中專學生的學習狀態，并進行針對性的教學輔導，引導中專學生提高自控能力，養成良好的學習習慣，提高英語水平和學習能力。

四、中專英語教學中存在的問題

（一）中專學生自身英語基礎薄弱

目前，中專學校的學生大多數都是在中考中沒有考上高中的學生，英語基礎普遍薄弱，語法更是一片空白，對英語學習興趣不大，久而久之就喪失了學習的信心。加上中專學生的自控能力較差，學習態度不積極，在以往的學習中并沒有養成良好的學習習慣，厭學情緒嚴重，所以學習英語顯得較為困難。

（二）教育資源有待豐富，師資力量不強

近幾年來，我國加強了對中專教育的重視度和政策福利傾斜，但由于諸多復雜因素，我國對中專教育整體重視度仍然較低，導致了中專學校教育資源較為缺乏，現代化教學改革緩慢，教學設施設備仍未配備完善，這對英語教學產生了一定的負面影響。此外，中專學校師資力量不強，嚴重缺乏“雙師型”人才，英語教師業務能力、綜合素質相對較低，未深入發展自身專業，導致英語教學效果達不到預期狀態。

（三）英語教學理論與實踐脫節

大部分中專英語教師都采用單方向理論灌輸的方式進行教學，教學模式單一，教學方法缺乏新穎性，整體課程教學氛圍較為枯燥，導致英語基礎相對薄弱的中專學生對英語學習產生厭煩情緒，再加上英語教學理論與實踐存在明顯的脫節現象，同時，學生缺乏實踐機會，英語口語得不到有效及時的鍛煉，也影響了英語教學質量。

五、在中專英語教學中應用“翻轉課堂”模式的策略

（一）培養中專學生的自主學習能力

要在中專英語教學中有效實施“翻轉課堂”教學模式，教師首先必須要注重提高中專學生的自主學習能力、協作學習能力，并激發學生的自主探究欲望，讓學生逐漸掌握有效的學習方法，產生英語學習的興趣，主動參與到英語教學活動中來。在中專英語教學中，教師要注重學生主體性作用的發揮，轉變傳統的教學方式，給予學生更多展示自我才華的機會，并適時給予贊揚和鼓勵，整個教學過程以交流為主，促進學生自主學習能力的提升。

（二）教師為中專學生安排好自學任務

中專學生課外學習時間較多，學生課外學習更為靈活，應用“翻轉課堂”教學模式，學生能夠隨時開展自學計劃，通過教學視頻反復地學習英語知識。中專學生已經具備良好的適應“翻轉課堂”教學模式的能力，無論基本條件還是技術操作能力，都已經能夠獨自完成自學任務。因此，教師可以針對學生學習水平分解英語教學的各個部分，為學生安排好自學任務，指導學生進行自主學習，讓學生根據學習任務進行英語知識學習。在課前，教師可以通過任務單的形式讓學生了解學習內容、方法等，讓學生完成預習任務。例如，在英語單詞教學中，教師可以將要講授的英語單詞融入教學視頻中，制作英語單詞講解視頻課件，發放給學生進行課前預習，并完成相對應的單詞記憶練習。然后教師根據學生單詞學習狀況、單詞練習情況、學生遇到的困難等確定課堂教學重點，針對性地講解學生反映的難點、重點知識，解決學生遇到的困難。

（三）教師為學生提供質量較高的教學視頻

在“翻轉課堂”教學模式中，前期教學視頻的質量將直接決定學生的預習效果，影響接下來的教學質量。因此在中專英語教學中，教師要格外注重教學視頻的制作，要充分考慮到視頻畫面的美感和視覺效果以及視頻的趣味性和時限，充分發揮教學視頻的作用，讓學生通過高質量的教學視頻完成自學任務。例如：教師應將視頻時長控制在15-20分鐘，并插入3D動畫、有趣的圖片、英語音頻等，在視頻前10分鐘重點講解較難的語法、句型等知識內容，然后再安排相對應的練習，讓學生從視覺、聽覺上感受到英語語言環境，更從容地學習英語知識。

（四）充分落實小組合作學習

在中專英語教學中應用“翻轉課堂”教學模式，使得教學整體更自由化，更有利于學生展示自我。在教學中，教師應充分落實小組合作學習，根據學生的學習能力、英語水平、性格特點等將學生分成若干個學習小組。遵循異質分組的原則，讓學生在小組交流討論、共同完成英語學習任務的過程中提高學習效率，增進彼此間的感情，促進學生協作學習能力的提升，碰撞出更多的思維火花。在整個過程中，學生們相互監督檢查，實現共同進步，確保“翻轉課堂”教學發揮作用，提高學生英語學習效果。

（五）教師在課堂上高效地、針對性地解答學生的問題

在學生通過教學視頻完成自學任務后，教師應根據英語教學內容和學生反映的學習難點、出現的困難等，充分分析學生學習難點所涉及的英語知識點，總結歸納出一些有價值、值得深究的問題進行深入探索，將這些問題作為英語課堂教學的引子，讓學生積極探究，最終得到想要的答案，解決問題。在英語課堂教學中，教師要鼓勵學生參與問題的討論，加強學生之間、師生之間的交流互動，探究問題、解決問題，促進學生不斷完成自身知識體系，內化所學知識，從而不斷提高學生的英語綜合能力。

（六）翻轉課堂教學模式對學生的評價方法

“翻轉課堂”教學模式的優勢在于延伸了課堂上有限的教學時間，通過應用現代網絡信息技術實現了對學生的個性化教學，很好地彌補了傳統中專英語教學模式的不足，滿足了學生個性化的學習需求。因此在“翻轉課堂”模式中，教師應改變對學生的評價方法，更好地適應“翻轉課堂”教學模式，全面綜合地評價學生的學習表現，有針對性地調整教學方案。教師可以在評價中融入學生自主學習環節的表現、課堂問題探討的表現等，充分體現學生的綜合能力，使學生更自主地投入到英語學習中，獲取英語知識。

六、結語

總之，在中專英語教學中應用“翻轉課堂”模式，有利于體現新課程改革中充分發揮學生主體性作用、培養學生學科核心素養的理念，轉變傳統教學中學生被動學習的狀態，引導學生積極主動探索英語知識。在“翻轉課堂”教學模式中，讓學生自主規劃學習內容，逐漸形成適合自身的良好英語學習方式，逐漸提高學生的英語水平。

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